幼儿美术活动中“教学做合一”实践与探索

钱佳莹

摘 要：“教学做合一”是陶行知提出的重要理念之一，他认为教、学、做应为一体。本文以大班美术《勤劳的小蚂蚁》为例，对“教学做合一”理念在美术教学中的实践进行了较为具体的探讨。

关键词：“教学做合一” 幼儿美术活动 探索 理念

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0269-01

“教学做合一”是陶行知先生提出的重要理念之一，他认为教、学、做应为一体。那么，“教”、“学”、“做”是如何在美术教学活动中实践的呢？本文采用了观察法、实践法和文献资料法以大班美术《勤劳的小蚂蚁》为例，从活动目标与准备、活动过程、活动反思几方面对“教学做合一”理念在美术教学中的实践进行了较为具体的探讨。

1 活动目标与准备

1.1 活动目标

（1）观察比较蚂蚁的不同动态，大胆想象蚂蚁在洞里的有趣情景并加以表现（重难点）。（2）体验想象画的乐趣。”

1.2 活动准备

物质准备：半成品范画（三个圆、塑封好的西瓜背景图），蚂蚁动态图片（贴有双面胶），范画（蚂蚁洞内的情景），黑板（画有3×4格子、写好学号），磁铁若干。纸张（按学号4人一组为一个完整的蚂蚁洞，每人的纸上画有四分之一的蚂蚁洞），记号笔。

经验准备：幼儿曾画过想象画。

分析：准确的活动目标能为活动的开展提供一定的方向，而活动准备亦是為了更好地开展活动。这些部分都是“教”的准备工作，为幼儿的“学”提供相应的材料，在这一步骤的过程中，其实已经在“做”，只是这份“做”不那么明显罢了。

2 活动过程

2.1 魔术导入

教师出示事先画好的连起来的三个圆：这里有三个什么？现在我要在圆上变出一种小动物，猜猜它会是谁？

引导幼儿细心观察教师的“魔术”。

分析：以“变魔术”的形式吸引幼儿的注意，直接让幼儿观察小蚂蚁的基本绘画方法，为之后的绘画做好准备。

这一环节教师是在“教”，也同时是在“做”，可谓是“做教”。

2.2 交流讨论

（1）师：这三个圆分别变成了蚂蚁的什么部位？（动作提示：头、胸、肚子）

引导幼儿了解小蚂蚁的各个部位和添画方法，用手指尝试跟着教师边念口诀边进行添画。

分析：通过交流讨论，幼儿更清楚地了解学习的内容，能更好地认识蚂蚁、发挥想象，为之后的绘画铺垫。

在这个环节中，教师在“教”，幼儿就在“学”，教师的“教”与幼儿的“学”是一个同步的过程。

（2）出示大西瓜图片，创设情境：小蚂蚁在草丛里发现了一块大西瓜，他会怎么搬呢？（引导幼儿大胆讲述并用身体语言表达：背、拖、推、拉等，结合经验和范画说说可能发生的事情。）

教师根据幼儿回答出示不同的蚂蚁（贴在西瓜背景图上），引导幼儿观察、模仿、学习。

分析：通过创设情境，继续调动幼儿参与活动的积极性。通过观察、模仿、学习的形式，使活动更生动有趣。在想一想、做一做、看一看的同时，幼儿了解蚂蚁的不同动态，在快乐的氛围中学习。

幼儿多种形式的“学”实质也是在“做”，幼儿在“做”中“学”，可谓“做学”。教师通过幼儿的“做学”进行观察，采取不同的“教”的方式，实质仍旧是在“做教”。

（3）拓展想象：西瓜被搬到蚂蚁洞里后，蚂蚁窝里会发生什么有趣的事情呢？（出示蚂蚁洞的背景图，引导幼儿认识蚂蚁洞，结合生活经验和范画大胆想象可能会发生的事情。）

分析：在这个环节中，给予幼儿充分想象的空间，让幼儿能够发挥想象，这一部分既是“教”，又是“学”，也是“做”——“教”幼儿想象，却又不限制幼儿的想象，让幼儿自主想象的同时即是在“学”，也是在“做”。

2.3 幼儿操作

2.3.1交代绘画要求

（1）注意在蚂蚁洞里（白色区域）画可能发生的事情。（2）大胆想象，画出和别人不同的事情。（3）画的事情多一点。（4）保持整洁

2.3.2 幼儿操作，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆想象

在明确要求的情况下请幼儿进行绘画，幼儿的绘画效果会更佳。教师的巡回指导拓宽幼儿想象的角度。

在这个环节中，幼儿的“做”十分明显，通过用手操作的“做”来更为直观地“学”。

2.4 展示欣赏

用磁铁将作品固定到黑板的相应位置上，将幼儿的画组合成一个蚂蚁洞，引导幼儿互相欣赏、交流，重点关注蚂蚁的不同动态。

活动延伸：和家长分享自己所画的蚂蚁洞内发生的有趣的事情。

分析：通过展示、欣赏、评价，幼儿对加深对自己作品的喜爱之情，进一步地提升成功的满足感。

这个环节看起来似乎与“教”“学”“做”无关，但实际上，教师仍在“教”，“教”幼儿“学”欣赏，幼儿在交流着学，也在展示着自己的作品而“做”，通过交流与互动“做”。

3 实践反思

“教学做合一”重在教师“教”，重在幼儿“学”，更重在教师与幼儿共同的“做”。“教”不是机械的，“做”是为了“学”，“教”“学”“做”三者之中教师更应注重幼儿的“做”，通过幼儿“做”的过程，可看出幼儿“学”到的、内化的，也让我们可以更有针对性地“教”。因此，我们更应该学会放手，让幼儿通过“做”而练习“学”到的，通过“做”而提升“学”到的，也让教师可以更巧妙地“教”。与此同时，还可以发现其实“做”的对象不止是幼儿，教师也是“做”的主体。在“教”的同时，其实教师往往也是在“做”，只是我们需要巧“做”。教师的“做”是“教”，幼儿的“做”是“学”。幼儿的“做学”的过程中，教师在“做教”，教师的“做教”贯穿于幼儿的“学”，幼儿的“做学”融于教师的“做教”。

总之，陶行知先生的“教学做合一”理念重在“教”“学”“做”的每一个部分，更贵在“做教”“做学”。

参考文献：

[1] 蔡娟娟.“教学做合一”之策略探析[J].新课程学习：下，2014年第3期.

[2] 乔卉.“教学做合一”在幼儿美术教学中的应用——小班泥工活动《雨花石》案例评析[J].早期教育：美术版，2010年第12期.