浅谈幼儿在结构游戏中的创新能力及指导策略

谭黎雅

摘 要：结构游戏是幼儿主动的、创造性的反应了现实生活的经验，在幼儿进行结构游戏的这一过程中蕴含着许多的教育契机和教育价值，而我们教师就充当了非常重要的角色，指导并且引导幼儿，促进幼儿更完善的发展。

关键词：结构游戏 教师指导 教育价值

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0236-01

1 结构游戏的内容

1.1 结构游戏的概念

结构游戏，是指运用各种结构玩具或结构材料。在我们的幼儿园中，最常用的的结构材料有利于创造的半成品材料、生活中可再利用的废旧材料、大自然提供的自然资源。

1.2 结构游戏的特点

在幼儿园中，根据游戏的结构提供的材料可以分为几种类型：游戏产品的竹塑料制品，金属结构，游戏格斗，益智游戏等，由此可见结构游戏的材料不仅丰富异常，而且种类较之其他的游戏也十分丰富。幼儿可以通过自己动手尝试操作或者自己探索新的游戏玩法，在这些过程中幼儿就会自己开动小脑筋，不断的去探索与发现，在游戏中渐渐地已经有了一定的创新能力。

由于年龄的限制和思维发展的不完善，幼儿对于材料不能一下子就掌握，知道玩具使用的小窍门，那么，这就需要幼儿进行构思，在自己动手尝试操作或与同伴的交流中，逐步的掌握艺术造型的简单知识与技能，这些都是培养幼儿创造性的过程。

2 幼儿结构游戏的教育价值

2.1 内容的综合性

内容的综合性是以商品的建构为基础的，主要表现在艺术与艺术的融合。结构游戏可以是科学和艺术的结合，反映了一加一的两个以上的升华效应。结构游戏的材料是多变的，而使用这些材料构建出来的作品也是多样的。作品由可结构材料来组成，所以作品具有了结构性，然而想要形成稳定的结构，则需要以科学性作为支架；由于材料具有柔性和操作量的特点，因此材料可以构造各种结构和造型，从而使工作也具有开放性这一特性；在多种多样的作品结构中，凡是具有创造性的作品则会有它独特的美感和想象力。

结构博弈中的科学内容主要体现在物与物的关系和客体的性质。例如，幼儿来园时，幼儿可以自主选择玩具，这时，有的幼儿选择玩积木，有的则去挑选、观察积木，可以更直接获得积木大小、形状、颜色等客观具体的感性体验。与此同时，幼儿通过多次使用积木构建物体，在游戏的过程中获得许多积木与积木之间的关系与性质。当孩子们游戏时，他们需要思考一些问题，如搭积木时如何使建筑物保持平衡，怎样将楼房垒的高又稳，不易倒塌；用积木搭堡垒时，如何将堡垒建的坚固又坚实，诸如此类的问题，都需要幼儿去思考，去创造，而在这一过程中，幼儿的创造性能力又得到提升。

2.2 发展的整体性

整体发展强调儿童在结构游戏中的认知建构，其整体性主要表现在多个心理功能的共同作用和个体的全面发展。

具体而言，在玩积木时，幼儿要想搭建一个较为复杂的物体，这时就需要多种心理机能的共同支持。首先，要对自己所要搭建的物体进行设计，因为幼儿无法绘制图纸，那么就需要在大脑中有一定的大致框架。接下来，就是将自己的想法做出来。在开始拼搭的时候，幼儿一定会遇到其他困难，如积木不够用、物体容易倒塌等问题。当然，幼儿也可能顺利地搭建出符合自已想要的理想状态与效果。幼儿在结构游戏中都会体验到从一开始的失败到再去不断地尝试到完成拼搭的过程，这个不断变化的过程给幼儿带来更多的锻炼和创造，例如分析问题的能力、思考问题的能力、解决问题的能力、创造性能力等的发展。

3 幼儿结构游戏的指导策略

3.1 提供丰富的自然物、半成品材料，给幼儿创造的气氛与机会

幼儿园的学习形式主要是游戏活动。在幼儿进行游戏活动的时候，教师不能将自己的想法强加在幼儿身上，要考虑幼儿会否对此有兴趣，再合理的设置活动环境 ，让幼儿在他需要的材料、环境中进行多方面的互动，从而得到全面发展。因此教师提供的材料应该是适合幼儿操作，能够发掘幼儿的潜在能力的，如：薯片罐、火柴棒、扑克牌等，让幼儿不受拘束的任意选择和搭配材料进行建构，幼儿可以充分的发挥自己的创造才能和想象力进行结构游戏活动，如：用薯片罐可以构造“高楼大厦”等；用扑克牌可以拼搭三角形的房子，还可以进行垒高，通过多种多样的材料，孩子们的动手能力不仅增强，对待同一种材料的想法也会很多。

3.2 适时引导，发展幼儿创新能力

教师创设的活动氛围，让幼儿有了愿意参与活动的想法，这时教师要适时的加以引导。在幼儿进行游戏时，教师首先要让幼儿对操作材料有所认识，知道它们的大概用途，教师第一遍可先示范，让幼儿了解结构材料，引起兴趣。但在游戏的过程中，教师也不能一味的参与，要培养幼儿独立思考、创造的能力，鼓励幼儿进行集体建构活动，共同设计创造，学会分工和相配合，开展大型的结构游戏。

结构游戏所展示的材料很丰富并且适合幼儿动手操作和游戏，它所传达给幼儿的想象力也不尽相同，通过幼儿自己的创造，用同一种结构材料可以建构出不同物体。如：在构建楼房时，教师可以事先让幼儿观看视频，欣赏工地上的叔叔们是怎么造楼房的，在此基础上构建出高层楼房、低层楼房、带有花园的楼房、建在水上的楼房、空中楼房等各式各样的房屋，这样的一种游戏活动，幼儿的创造能力得到充分发展。

3.3 表扬鼓励，让幼儿的创新精神得到充分发展

在幼儿进行结构游戏时，教师不应对幼儿作品本身的差与优进行批判，而应注重幼儿在游戏活动过程中的表现，更深层的看清本质。由于幼儿的年龄特点，他们的意志比较薄弱，容易情绪化，当幼儿对预期的结果无法完成时，大多数的幼儿表现为情绪低落，容易哭泣，因为幼儿还不能正确对待各种困难和挫折，这就需要教师以鼓励的方式来激励幼儿，鼓励他们多提问、多交流、多思考、多操作，当幼儿得到鼓励、表扬时，幼儿又会产生积极情绪，推动幼儿不断创新。

4 结语

在游戏活动主导的今天，游戏越来越占据幼儿的生活，而在眾多游戏类型中，结构游戏是幼儿接触最多，最频繁的，它渗透在幼儿的方方面面，任何一件不起眼的材料到了幼儿手中，就变成了一种十分重要的教育价值和契机。幼儿可以用这些材料随时随地进行创造性活动。在游戏中、在生活中获得创新，幼儿今天的创新萌发可能就是明天的实践。