浅议初中英语教学中写作能力的培养

汤秀华

【摘要】学以致用，学习英语是为了能更好地使用，但有些学生写英语作文时会采用中国式的写法，犯了不少语法错误，这就要求教师在英语教学中多多进行写作训练，提高学生综合运用英语知识的能力。

【关键词】英语教学 写作 兴趣 句型

在初中英语教学中，培养学生的英语写作能力是一个长期而艰巨的任务，是一个综合能力培养的过程，也是初中学生最棘手的一个问题，因为它不仅考查学生的词汇、语法、遣词、造句的能力，而且还考查学生综合运用英语知识的能力。以下谈谈我在教学中的几点体会。

一、紧抓双基训练，落实基础

1.利用课堂時间，训练学生遣词造句。文章是句子的有机结合，要想写文章，必须先学会造句。教会学生造句正是英语教学的主要目的之一。教师在教学词汇时，应经常性地引导学生造句，以句学词。如教学“like”时，教师可以帮助学生引出Do you like bananas ？ Do you like to play with us？ I like swimming very much. Would you like me to help you？ 使学生在造句的过程中了解“like”的四种用法，借助于英语句子理解词汇，实现教学目的。同时，学生对词汇的掌握会更牢固，使自己更靠近英语思维，养成良好的英语学习习惯。

2.启发学生为写作做好准备。写作前进行适当的口头和语言准备，直到学生有把握时才让他们动笔。这种练习对学生帮助很大，也有引导提示作用。例如遇到一篇看图作文，教师可以由浅入深，由表及里地提出一些问题；What can you see in the picture？ Whats he doing？ Is he happy？Why is he happy？ What else can you see？ 等等。这些问题可以让学生知道该写什么，该如何去写。

3.传授写作技巧，辅导学生评价文章。一篇文章是若干个句子的有机结合，而不是文字堆集。故而掌握恰当的技巧才是文章通顺清晰的前提条件。写作技巧包括审题、构思、措词、选择时态、人称等技巧。技巧不能空泛地谈，而应结合实例，让学生更具体、更直观地理解和运用。习作完成之后，同学们更互相批改，并开展讨论，在评价他人文章时，也使自己的水平有了提高。评价别人的文章主要是看他们的体裁、人称、时态和固定句型等是否运用准确、恰当。教师要参与其中，适时给以指点。

二、培养学生的兴趣，激发他们的热情

兴趣是做好一件事的原动力，写作也如此，没有兴趣的写作便成为一种负担。

1.以灵活多样的形式培养学生的兴趣。为了达到这一目的，教师在与作课前精心设计灵活多变的形式，如三分钟演讲、复述已学课文内容，讲小故事、小笑话、改写英文歌词等。经常让学生走上讲台表演，促进他们为了表演成功，课前认真准备、搜索材料、反复操练，基本上达到脱口而出的境界。常做一些趣味恒生的看图作文，也能激发学生的写作热情，这样可以发挥同学们的想像力。

2.点评优秀的作文，表扬写作好的同学。每遇到写得好的作文，便更适时地表扬，并把这样的作文当作范文来读。这样文章的作者便受到鼓励，增强了信心，争取下次写得更好，逐渐形成良好循环。作品未被读到的同学为了正面表现自我，便会暗下努力，争取下次自己的作文也有被表扬和当作范文的机会。长此以往，积极带动后进，班级便逐渐形成良好的写作氛围。

三、指导学生套用一些句型结构

1.许多初中学生写不好英语作文，除了单词没有记住之处，句法结构不清也是一大原 因。对于英语初学者来说，名词、动词、形容词等词的句子中的位置和互相修饰关系相当重要。如：在英语句子I also want to have a try.中also 要放在行为动词want 前，而在He is also at home.中also 要放在be 动词的后面。再如修饰动词时，只能用副词而不能用形容词，因此He studies well. 是准确的，而He studies good. 就是错误的。为了记住这些规律，多识记和套用一些固定句型就能轻松表达自己的意图和想法，同学们所要做的只是替换其中的一些词汇而已。如在初二英语课本中有这样一个固定机构：He found it very difficult to sleep. 如果我们想表达“我们发现游泳很有趣”，只需要把He 换成We， 把difficult 换成interesting， 把sleep 换成swim.（We found it very interesting to swim.）

2.对于不同的学生要区别对待。由于受语言水平的限制，有的学生往往是有想法，但无法用通顺的英文表达出来，不是语法不对，就是语序不对，或者不会用词，严重影响了写作质量。这时，教师应根据不同体裁的要求，给他们收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，供学生参与记忆，让学生根据实际情况灵活运用。对基础差的学生，要以表扬为主，以肯定为主；对基础较好的要指出写作中的不足或需要修改的方面或需要努力的方向；对表达能力强且具有一定写作基础的学生，则要求他们注意文章意思的连贯性及表达的流畅性。这样，每次书面表达训练都能使不同层次的学生都有所收获，达到共同进步的目的。

参考文献：

[1]王玉芳.英语教师课堂提问的话语调查与分析[J].中小学教材教法，2010（04）.

[2]方芳.初中英语教学中活化教学之我见[J].中学时代，2012 （06）.

[3]薛冬梅.如何进行有效的英语对话教学[J].课堂教材教学研究，2012（01）.