初中生物教学中小组合作学习的研究

陈军红+王弋博

摘 要：小组合作教学是新课标下体现以学生为主体的教学模式。本文对初中生物课堂教学现状进行了分析，并结合自己的教学实践提出了一些优化策略，以引导学生积极，有效地参与小组合作学习。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，从而提高课堂教学时效性。

关键词：小组合作；策略

在学生人数较多的班级，班级集体授课制是生物课堂教学的主要组织形式。采用班级授课制，教师教学花费时间少，传播知识内容量大，这种单一的教学组织形式不利于学生的全面发展和实践创造能力的提高，使课堂变成“教师讲、学生听”的灌输式教学，学生成为生物知识的被动接受者，学生很少有参与课堂活动和相互交流的机会。在“自主、合作、探究”理念的指导下，小组合作学习成为一种新型学习方式，它通過生生互动、师生互动，为不同层次的学生提供参与、交流、实践、合作的机会，培养学生自主参与、集体合作、实践创新的能力。

一、生物课堂小组合作学习的实施策略

（一）合理分组是小组合作学习前提。有效实现小组合作学习，发挥学生个体所长，实现群体学习目标的前提是合理分组。合理分组要根据生物教材的特点、教学目标的定位以及学生知识基础来进行。在编制小组过程中，教师要对分组进行认真研究设计，要考虑到性别比例、学习成绩、爱好特长、个人性格等多种因素，尊重学生的个人意愿，以最佳的组合方式建立稳定的学习小组，小组内有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，各学习小组之间保持平衡，并在今后的合作学习中适应情况变化作出适当的调整，从而达到教学最优化。在建立合作小组过程中，教师还要帮助学生进行有效沟通，建立信任，友爱互助，明主平等，体现团体力量，妥善解决组内冲突。科学合理地分组能充分发挥集体的力量，为学生营造一个积极互动的环境。

（二）制定适当的合作任务。小组合作学习有效组织、开展的核心是适当的合作任务。合作学习任务是否适当直接影响到小组学习效果。教师在制定合作任务前必须做好充分课前准备工作，包括多个方面：掌握教材大纲要求，体会教材结构内容，明确教学目标、重难点；了解学生知识基础、接受能力、个体差异以及学习态度；制作教学用具，引入教学媒体，拓展知识广度深度等。教师在设计任务时，要精心选择，紧扣任务目标，在有限的课堂时间内，保证小组有效完成合作任务。

（三）引导合作小组开展合作活动。合作小组在接受具体学习任务后，会进行各种活动来完成合作任务。这些活动有：信息资料的收集整理；集体探究实践；得出结论；成果展示等。教师在这一过程中，要做好引导工作，精心组织，避免相互争执、浪费时间。①让每个学生都有表达的机会，有序发表意见，避免个别学生独占时间， 同时也避免了混乱无序、无效的争论。②每个小组都有一位小组长，可以教师指定，可以小组成员轮流担任。由小组长带领组员开展小组活动，代表小组发表意见，展示成果等。③指导学生分析问题，实践检验，归纳总结，形成自己的观点并善于听取、借鉴别人的观点。学生是小组合作学习的主体，强调学生自主探究，教师是小组合作学习中的引路人而不是旁观者。小组合作学习要求教师不断地鼓励和启发。

（四）科学评价是小组合作学习保障。合作学习的目的是学生积极参与、互助合作、共同进步，是学生个人学习目标和团队学习目标的共同达成。因此要建立完善、科学的评价机制，对学生的学习目标达成情况、学生个人参与态度、小组合作意识等进行科学合理的评价。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。小组合作学习的评价形式多种多样，可以小组成员自评、小组内成员互评、教师评价组员、教师评价小组；可以课堂过程评价、课堂总结评价；也可以分数评价、评语评价等。教师的评价在于激励学生参与学习，在活动过程中提高学习效果。因此教师的评价要具有全面具体，具有激励性、针对性；可以单独使用各种评价方式，也可以有机结合使用。教师作为教学活动的组织者和指导者，应用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言使学生变得更优秀更自信。

二、实施小组合作学习应该注意的问题

（一）在大班级中难以管理众多的小组。在学生数较多的班级，合作小组分组多，小组成员人数也多，就给教师的课堂管理带来难度。尤其是实验教学，教学空间狭窄，教学设备不足，更不利于教师指导操作、组织管理。

（二）实验教学时间的有限性。生物科学是一门实验性学科，实验在生物学教学中占有举足轻重的地位。但是由于教学内容量大，教学任务重，用于实验教学的时间就很有限。很多实验仅停留在书本和教师口头，很难实际开展。

（三）学生个人学习与合作学习的关系。在教学过程中，可能会出现这样的情况：有的学生借探讨之名讲话、玩闹；有的学生沉默不语，有的学生大讲特讲；有的学生不经独立思考就聚在一起讨论交流等。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分独立的思考，再与组员交流、讨论，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的浮于问题表面的现象。

总之，在初中生物课堂中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人。因此，教师要对小组合作学习的真实内涵加以把握，更好的应用于教学中，真正促进每个学生的发展。

参考文献：

[1]于俊萍.高效初中生物小组合作学习方式探究[D].山东师范大学，2012.

[2]陈玉华.浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性[J].中学生物学，2010，26（5）：15-17.