高职学生就业创业指导课程项目化教学的研究

随着高等教育规模的不断扩大，高职学生的数量也在不断增多，毕业就业方面的压力也越来越大。所以对于高职院校来说，建立完备的就业创业指导课程体系尤为必要。尤其是进入21世纪以来，随着新的社会形势给人才提出新的要求，要求我们对就业创业指导课程也要做出相应的调整。

【关键词】高职学生；就业创业指导课程；项目化教学

高职院校是以培养符合就业市场需求的高级技能型人才为宗旨的。近年来，随着就业压力不断地增大，对高职院校的人才培养工作也提出了新的要求。这就意味着我们必须建立起完备的就业创业指导课程体系，项目化的高职学生就业创业课程指导模式，打破了传统的课程教学模式，在很大程度上提高了高职学生对就业创业指导课程学习的积极性。在教学中具有良好的应用价值，值得我们探索。

1 高职学生就业创业指导课程项目化教学的定义和优势

《高职学生就业创业指导课程》是高职院校的必修课程之一。它的教学定位在于让学生在就业、创业等方面具备洞察的眼光和良好的职业素质。为他们将来的就业打好基础。

所谓“项目教学法”，是指通过师生合作互动的模式来实施教学项目。在教学过程中，对师生共有三大角度的要求：

（1）在开始教学之前，教师首先要向学生阐明基本教学任务。学生要基于教师布置的任务进行讨论，让所有的学生首先对项目的框架有一个清晰明了的把握。

（2）在布置教学任务之前，首先要充分参照学生的具体情况，设置合理的、实际的教学方案，千万不要让教学方案脱离学生的实际。

（3）在结束教学项目之后，教师应以客观公正的态度来对项目进行评估，并充分给学生创造机会，让他们将项目学以致用。

就业创业指导课程项目化教学，其优势主要在于实践性、综合性、自主性和开放性较强，能给学生提供一个良好的发展平台。由于其教学项目通常在企业中得到了经行运作，具有较高的实用价值，能够有效地激发学生的学习兴趣。另外，在设置教学项目的过程中，学生可以充分调动自己的创意，设置出独具特色的方案，有效地培养了他们的创新精神。

2 现阶段高职学生就业创业指导课程教学中的问题

目前，不少高职院校在学生就业创业指导课程教学中还存在着一些不足。导致教学难以达到预期的效果。这些缺陷主要体现在以下几个方面：

2.1 专业特点不够突出

不同的教学专业，对于就业创业方面的素质要求也是不同的。这就意味着我们在教学课程安排上，必须充分与不同专业的具体要求相结合。但是不少院校普遍忽略了这一点，对于不同的专业都安排千篇一律的教学方案。导致专业特点不够突出，教学缺乏指向性。

2.2 教师的知识结构有待完善

不少从事就业创业指导的教师，由于长期对社会动态缺乏相应的关注，对我国的国情现状缺乏必要的认识，尤其是对近年来的就业形势、就业需求缺乏相应的了解。导致他们在教学中只能“纸上谈兵”，课堂教学照本宣科，无法结合就业市场的具体需求，为学生提供针对性的教学方案，严重影响了教学效果。

2.3 教学中没能充分尊重学生的主体地位

现代化的教学理念，要求我们在教学中充分尊重学生的主体地位。但是不少教师没能做到这一点。主要体现为：

（1）教学中缺乏有效的启发和点拨

不少教师在课堂教学中“满堂灌”，不注意以启发和点拨的方式来开启学生的学习思路，与学生缺乏沟通交流。导致学生一方面难以快速地接受和理解知识点，另一方面对学习失去兴趣，甚至在课堂上昏昏欲睡，或导致大面积逃课现象。

（2）不注意因材施教

每个学生在专业基础和具体的个体特质上都不尽相同。这就要求我们必须结合不同学生的具体特点来开展教学方案。但是不少教师在对教学方案的制定上往往“一刀切”，不注意側重于学生的个性特质来进行引导，影响了教学效果的提高。

3 就业创业指导课程项目化教学的具体实施方案

在教学的具体实施中，我们应当从就业和创业这两大板块来具体安排教学。在教学中，我们应当注意以下几个要点：

3.1 突出培养学生“创新、创业、创意”意识。

就业和创业自然是基于社会的发展和用人单位的需求为导向的，所以这也就是我们在进行教学时的基本定位。在平时的教学中，我们要本着以人为本的原则，根据不同专业的具体需求来安排教学课程，有针对性地突出培养学生“创新、创业、创意”意识。在培养方案上，要设置一些具有前瞻性的、符合时代潮流的课题；在课程体系上，要坚持理论课与实践课并重，两者有机地交替进行。

同时，在课程设计上，为提高课堂教学效率，我们要始终将学生视作课堂教学的主体，在课堂教学中做好对学生学习思路的正确启发和点拨，与学生充分进行沟通交流，让学生在生动和愉悦的教学氛围中，接受和掌握就业和创业方面的常识。同时，还要积极地引导学生进行自主讨论，通过独立思考，进一步对课程内容进行吸收转化。

3.2 在教学中设置以职业活动和工作过程为导向的实践项目

在对就业创业课程教学思路的设置上，要坚持以职业活动和工作过程为导向，依托专业的特点设置相应的实践项目，在实践项目中开展系列教学活动。首先要对专业的就业市场进行充分的分析调研，引入设社会上企业中的具体项目到课堂，以此带动教学活动的开展；然后围绕着就业岗位总结出专业能力的特点和具体能力要求，设置情景模拟来进行教学。

3.3 完善教师的知识结构

在师资力量的搭配方面，我们除了要依靠本校的教师之外，还要积极从企业聘请具有丰富经验的培训师，来对于学生进行就业创业课程的教学，弥补本校教师对就业市场具体需求了解不足的缺陷。此外，还要积极利用节假日，安排本校的就业创业指导教师深入企业进行见习，提高他们对就业市场的了解。

除了以上几点之外，我们还要积极做好对就业创业课程的考核工作，全方位地设置考核方案，严格把关。确保学生的课程能力过关。

4 结束语

就业创业指导课程，是高职学生课程体系的一个重要方面。尤其是在21世纪的今天，面对日新月异的社会形势，我们更是要对就业创业指导课程体系及时作出调整，从以人为本的角度合理设置教学方案，提高教学的效果。

参考文献

[1]王飞.高职学生就业创业指导课程项目化教学的探索[J].湖北函授大学学报，2015，6（15）：102-105.

[2]吕久燕.高职学生就业创业指导课程项目化改造的探索[J].辽宁高职学报，2011，8（20）：88-92.

作者简介

张骞（1976-），女，河北省深泽县人。大学本科学历。现为石家庄信息工程职业学院副教授，国家人力资源和社会保障行业职业教育教学委员会委员。研究方向为高职教育教学、物流管理、人力资源管理等。

秦月培（1984-），女，河北省深泽县人。硕士学位。现为石家庄信息工程职业学院经济师。研究方向为人力资源管理、企业管理等。

勾景秀（1967-），男，河北省迁西县人。大学本科学历。现为石家庄信息工程职业学院教授。研究方向为人力资源管理、企业管理等。

作者单位

石家庄信息工程职业学院 河北省石家庄市 050035