高中历史史料教学的策略与方法

刘鹏

摘 要：史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。在高中历史教学中，教师要充分运用课本中的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。

关键词：历史教学；史料分析；策略

史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。运用史料解释历史、还原历史、进而理解历史成为新课改中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的重要途径。在近年的高考历史试题中，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的比重在试卷中越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。

一、由浅入深，循序渐进

新教材引用的史料很多，一般可分为文字史料和图片史料两大类。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（一）原始史料。主要包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。（二）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。（三）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。图片史料是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。教师对史料的运用既要有所选择，又要与课堂教学有机结合。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。

二、精心准备，恰当补充，加深理解

教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。如《世界近现代史》的第六章，说明苏东剧变的因素之一是以美国为首的西方资本主义国家势力“和平演变”，并且在苏联解体后西方国家进一步侵入原苏联和东欧地区，以促成这些国家内部的演变，但教材中仅是几行文字和一段小字，学生不能充分理解这些重点内容，所以教师可以补充史料：

材料一：美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济状态，这是合乎逻辑的，否则就不能有稳定的政治和有保障的和平。我们的政策不是反对任何国家或任何主义，而是反对饥馑、贫穷和混乱。我们政策的目的应该是恢复世界上行之有效的经济制度，从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现。——马歇尔在哈佛大学的演说（1947年6月）

材料二：一项帮助东欧的无形的新马歇尔计划正在形成，在美国的马歇尔计划启动了被战争搞的疲惫不堪的西欧之后40多年，一个同样雄心勃勃的计划正在制定，以促进东欧的变革。——美国《世界箴言》 （1991年4月）

补充史料关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。有些历史知识光靠教师的讲述，学生很难有直观、全面的认识。教师应该利用现代化的教学手段及时地补充史料。如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等知识时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。

三、重视教材中历史地图和插图的运用

图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识，如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆（伊犁将军辖区）首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插圖的运用中，要注意以下几点：①要根据课文的重点和难点选择；②不能喧宾夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是辅助资料。

四、利用史料教学培养学生的分析解题能力

（一）认真阅读。要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。

（二）仔细审题。如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。其结果，下笔千言，离题万里。殊不知，审明题意是正确答题的前提。只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。

（三）准确表述。理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，千万不能丢、漏要点。这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。

综上所述，培养学生运用史料分析问题和解决问题的能力应该立足课本，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力和综合分析能力；培养学生阅读和理解史料，运用有效信息进行论证的能力；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。