思想政治教学中多媒体运用的误区及对策

董小强

摘 要：政治课堂教学中运用多媒体技术手段辅助教学有利于激发学生学习政治课的热情，调动学生参与的积极性，有利于突出教学重点和突破教学难点，有利于提高教学效率，大大提高了政治课的教学效果，为课堂教学注入了新的生机和活力。然而在实际教学中却出现了课堂一片好，课下皆茫然的情况。本文针对多媒体教学手段在中学政治教学中运用时出现的误区及解决对策分析。

关键词：多媒体；优势；误区；对策

在政治课教学中有效运用多媒体教学能够营造学生学习与探讨的氛围，培养学生自主学习能力和创新精神，发挥学生的主体作用。多媒体课件具有内容丰富、形式多样等特点，画面的声、光、色的效果能够充分吸引学生的“眼球”，能够增强课堂教学的灵活性和机动性。多媒体教学的应用扭转了传统的思想政治课教学中语言讲授的“主导地位”，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。然而，在中学政治教学中运用多媒体教学不能过于迷信，要运用辩证思维，一分为二地加以恰当、正确的运用。

一、正确处理好“辅助”与“主导”的关系

在课堂教学中，政治教师是一切政治教学活动的组织者和引导者。多媒体教学只能辅助教学，而不能主宰教学。教学过程是学生的认知过程，更是师生情感交流的过程。由于多媒体辅助教学呈现信息的速度快，教师在教学中就应适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思、想一想”。这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，教师在课堂教学中就能充分发挥自身的主导作用，从而达到良好的教学效果，真正显示出计算机的辅助功能，达到预期的教学目的。

二、处理好“演示”与“板书”的关系

运用多媒体辅助教学能帮助学生理解、掌握知识，在教学中它具备“板书”的功能。从某种意义上来说，学生看计算机的演示只是一种“视觉暂留”，而不能即时把所看到的这些表面知识上升为理性知识。优秀的板书却能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、持久性等特点，是让学生的感性知识上升为理性知识的中间手段。这些板书停留的时间远比课件演示的时间长，也便于教师在课堂上进行小结和学生做笔记。显然，计算机的演示无法完全取代传统板书的功能，政治老师应该把上课的纲、目、精要、知识点板书出来，给学生创造持久性记忆的机会。

三、要处理好多媒体的实效性和时事性

政治课不同于其他学科，时事性较强，知识更新快，教学变化大。在使用多媒体教学中，如果用以前的现有的材料，虽然能说清楚，但毕竟有些陈旧和遥远。多媒体教学时，如果用最近的具有鲜明的时代气息和现实意义的材料，会“引人入胜”，烘托课堂气氛激发学生浓厚的学习兴趣。在媒体的选择、编辑和制作时都要根据教学效果、教学目标和学生注意力的特点以及教材的重难点认真研究多媒体的选择和运用的最佳时机。此外，在观看多媒体材料时，要引导学生明确观察的重点，可以提一些相关问题让学生思考，也可以边指导边讲解，让学生集中注意力，避免学生只是“看热闹”、“走马观花”。同时培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯。在多媒体教学中，要遵循思想政治课的科学性和严密性，思想性和政治性，理论性和实践性，时代性和系统性的特点，以培养学生的能力为目的。为此，课堂教学应该坚持知识、能力、觉悟三者的统一，注重教学设计的合理性和实施效果。

四、处理好多媒体运用适度和适量的关系

多媒体演示的材料，一般用在课的导入和开头，引起学生注意力时使用。在突破重点和难点的时候，起到一个画龙点睛的作用，而且使材料和教材的知识点有机地结合起来，使二者合一。例如，我在讲哲学上册第三课-矛盾的特殊性时，在开课前的屏幕上，设计了金色秋天的风景。再比如，我在讲高一经济常识的第二课-社会主义市场经济、宏观调控内容时，展示了振兴东北老工业基地的画面。

多媒体教学容量大、密度高，学生如果能够接受并处理提供的教学信息，确实能提高教学效率；如果教师操作处理不当，则适得起反。因此在制作多媒体课件时，一定要坚持从课堂教学实际需要出发补充材料，避免滥用多媒体信息技术，必须要分清主次，突出重点，对材料区别对待，重点材料重点分析，次要材料浏览，以免干扰学生的注意力，降低教学效果。因此，政治教学中多媒体辅助教学手段的运用要适时、适度。不能用它完全代替其他教学手段，它和其他教学手段的关系是相辅相成的。对各种教学手段的使用，我们应有所侧重，扬长避短，互为补充，只有将多媒体辅助教学与其他教学手段（操作、讨论、活动、练习等）科学地、有机地结合起来，形成优化组合，才能充分发挥它应有的作用。

五、高中政治课应用多媒体教学时需要走出的误区

当前，我认为在高中思想政治课中运用多媒体辅教学需要走出一些误区。误区一：课件越丰富、容量越大越好吗？如果不顾教学实际情况，只重形式地在课件上一味花哨，只会得到负面效果。误区二：每堂课都必须运用计算机辅助课堂教学的形式来上课吗？答案也是否定的。误区三：公开课一定要用到计算机辅助课堂教学的形式吗？我认为，答案是否定的。教育无论如何发展，也不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师的教学语言、教态、板书等。也只有如此，才能指引多媒体辅助课堂教学走向正确的道路，而不至于片面追求“让课动起来”，不顾效果，为“形式”而用。

在政治教学中运用多媒体课件，一定要坚持具體问题具体分析，始终注意教学效率的提升，关注发挥学生的主体性，有效避免多媒体教学的误区。教师应从政治学科的特点出发，根据教学内容，并结合学生实际，恰当地选择和运用，使多媒体与各个教学环节有机地融为一体，实现教学过程的整体优化，从而提升课堂教学效果。