初中生地理区域空间思维能力的培养

章静静

地理是中学文科中的重点科目，同时也是中学生必须掌握的一门学科。在传统的地理教学中，大部分地理教师都是主动地传授知识，然后再由学生被动地记忆，很少会考虑区域空间思维能力在这期间发挥的重要性，导致学生虽然记住了知识点，却无法灵活地运用知识。甚至在遇到一个简单的习题时，经常会出现学生知道该知识点，却在脑海中构建了半天的模型，才顺利完成问题的解答，从而浪费了大量的时间。有时，在讲述某个知识点时，学生也会因为缺乏区域空间思维能力而无法迅速理解知识点。针对上述情况，巧用地理课资源，合理培养中学生的区域思维能力，不但可以有效解决上述问题，而且还能提升学生在课堂中的学习效率，为高效地理课堂的实现奠定基础。

电教设备唤醒区域空间思维

何为地理区域空间思维？其实就是观察者对某个地理区域的观察、分析、整理和概括的过程。期间，观察者需要在概括的基础上对区域进行空间定位，并渗透有关原理。由于初中生的思维能力和学习能力相对偏低，所以在培养区域空间思维能力方面，地理教师可以采取不同的手段和方法。比如，根据地理知识的特征，合理采用电子白板、多媒体等电教设备，不但可以唤醒学生区域空间思维意识，还能提高他们学习的积极性和主观意识。在具体操作方法上，根据学习内容将空间导图展示在白板上，体现知识的直观性，帮助学生快速完成对知识模型的构建工作。以“工业的空间分布”为例：可以将该知识点以思维导图的形式呈现在白板中，并对重点工业区、某一工业区的主要工业部门等进行标注，并将关联的知识进行线段连接，以此让学生在观察图像的同时可以在大脑中构建出合理的空间思维模块。在这个基础上，进一步细化知识点，利用三维动图技术将思维导图中的知识点以立体图的方式展示给学生，以此进一步强化空间感。另外，有些地理知识抽象性强，单纯地凭借讲解和画图无法被学生领会，如有关降水量对农业生产的影响，地理教师可以利用电子白板的演示功能将其展现给学生，以此帮助学生构建出我国农业区降水量变化的示意图，让他们对知识产生直观了解。

理论实践锻炼区域空间思维

在利用电教设备打造教学情境，点燃学生的区域空间思维的基础上，地理教师还要将读图、记图和识图等基础知识融入到实践活动中，实现课堂教学中的理实结合。在具体操作方法上：当学生完成了对基础知识点（包括地名、地理符号和位置信息等）的记忆后，将比例尺的划分问题交给学生，让学生可以联系比例尺在地图上清晰分辨出不同位置间的具体距离，以及联合比例尺及相关地理符号了解图形代表的是区域气候、地势等问题，由此强化他们对基础知识的掌握和分析能力。随后，利用思维导图将知识点分门别类地归纳整理，并由学生进行主动操作，以此促進学生对知识框架的构建效率。以“农业的地区分布”为例：可以以我国某个农业产地为案例，找出当地主要的农作物，以及地势特征和气候特征，通过对思维导图的分析和构建，学生便可以迅速将知识归纳成一个完善的框架，这样他们在学习和习题中便可以快速找到自己所需要的内容信息。在完成了对思维导图的构建工作之后，教师利用电子白板的演示功能将该地区的气温、降水、地势特征等信息都表现出来，让学生在3D动图中清晰把降水量、气温分布特点，以及气候和地势对农业生产的影响牢牢把握住，从而让知识点以立体形态在学生的脑海中扎根，让知识在学生的心中根深蒂固。

课堂练习巩固区域空间思维

中学生地理区域空间思维能力的培养是一个漫长的过程，在这期间必然会遇到许多的问题和障碍。但是，只要教师可以珍惜每一次机会，妥善使用资源，便可以将问题解决在摇篮中，并取得理想中的成效。对此，在平日授课期间，地理教师要做到有的放矢，珍惜一切可以培养中学生地理区域空间思维能力的机会和资源。有一道习题涉及到美国小麦带分布问题，教师一方面可以将当地的气候特征、地形因素、河流分布等信息告诉学生，另一方面还可以间接指出当地工业城市分布、交通运输条件等状况，从而让学生在一道练习题中了解到更多的内容，拓展他们的区域空间思维。同理，在讲解一些涉及到抽象知识的地理练习题时，教师同样也可以采用类似的方法进行解析，并进行区域空间思维延伸训练。如涉及到“气候复杂多样”问题时，由于概念性较强，难以被学生理解接受。这时，教师可以将气候要素进行多种组合的模式图出示在电子白板中，一方面启发学生温习以往所学的知识，另一方面帮助学生完成对新旧知识点的梳理和构建。如此一来，他们在思考的过程中可以更好地把握关键。

地理是一门对学生的空间感和立体感要求非常高的学科，初中生想要学好地理，必须具备强大的区域空间思维能力，也只有这样，他们才能在考试中获得理想中的成绩。但是，由于地理学科具备极强的综合性特征，所以学生在学习的过程中必然要遇到很多问题，这无疑会限制他们区域空间思维能力的成长幅度。所以，教师必须及时制定合理的解决方案，让学生在学习和实践中逐步提升自身的区域空间思维能力。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）