职业能力培养在高职院校课堂教学中的实践研究

王乐平

摘要：通过课堂教学实践来探讨高职院校学生的职业能力培养，加强与职业能力培养的课程建设，包括职业基本素养课程、职业通用能力课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程，构建四大平台引职业能力入课堂教学来提高高职院校学生的职业能力。

关键词：职业能力；各类课程；四大平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0258-02

以就业为导向是高职院校办学的突出特色，高职院校与企业合作，人才培养规格的定位来自于企业的要求，人才质量的检验来自于企业的评价。通过对企事业用人单位、毕业生的调查访问得出相关问题：毕业生缺乏有效完成工作的方法，导致工作效率低下；因不熟悉职业的形象和工作方式导致顾客不满；缺乏合理对待公司和工作的心态而浮躁至跳槽频繁。就此，企业各界对高职院校的呼声是：必须加强高职院校教育人才综合素质培养，加强职业道德、价值观和职业能力的培养，要求高校有“专业技能、职业能力”的培养。这些问题的出现让我们反思当前高职教育，课堂教学是关键，其质量的高低直接影响学校教育教学质量。综上所述，提高高校教育教学质量的关键是提高课堂教学质量。课堂教学质量是影响教学质量及人才培养质量的根本因素。

一、加强各类课程建设，特别是职业能力教育课程

课程教学主要从课程内容结构层面上对学生进行职业能力教育，包括职业基本素养课程、职业通用能力课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程等四个方面。

1.职业基本素养课程。主要是人文素质课程，包括两课、公共课、心理健康教育、职业发展与创业教育、基础课等公共必修课程，扎实学生的知识面，提升学生的文化层次。

2.职业通用能力课程。主要是指将职业能力渗透于专业课程教学，将学生在职业发展规划当中所需具备的专业能力落实到专业基礎课程的教学大纲和教学过程中，在专业教育过程中体现职业通用能力，实现心理、知识、素质和技能的内在统一。

3.职业核心能力课程。我国现代职业教育的先驱黄炎培老先生提出“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。”学生职业核心能力的形成和发展，必须拥有专业核心课程，且需要拥有特定的职业活动或模拟的职业情境融入课程，通过对已有专业知识、技能、态度等的类化迁移，形成特有的职业核心能力。

4.职业拓展能力课程。职业拓展能力课程包括专业限选课程和公共必选课程及综合素养内容，即方法能力和社会能力课程，方法能力课程包括独立工作和独立学习的能力课程学习；社会能力课程包括个体与他人打交道的能力以及个体的心理承受能力课程学习。

二、构建四大平台引职业能力入课堂教学

1.课程教、学、做一体，展示教学平台。专业课程是实现高职教育目标的手段，专业课程的设置以人才培养目标为主线，学生综合职业能力为中心，合理安排课程教学内容，注意专业核心课程与专业基础课程的有机结合，构建课程体系，形成有行业特色的节能环保课程体系。以“工学结合、校企合作”为人才培养目标，形成适应并服务于技术应用型人才培养的课程设置模式；根据市场经济的要求和企事业单位用人的需求，开设的课程及时反映当今新技术、新服务、新工艺、新方法；根据“两学一做”的精神，大力开发创新性课程，为培养学生的创造能力、竞争能力和随机应变服务于社会的能力服务。在专业课程的学习过程中，注意职业道德课教学的价值情境，让学生在学习专业知识的同时，加深对职业道德原则和规范的理解。课程的教、学、做一体是高职院校对学生职业能力培养进行的课程教育教学，有利于学生头脑知识的传道、授业及双手能力的解放。提供教、学、做一体的仿真实训室，为学生提供具有职场氛围的锻炼，让学生与企业“零接触”、与工作岗位“零起点”。如我院学生通过对专业课程和人文素养培养课程的学习和了解，加深对清洁生产、低碳节能、绿色环保、哲学理念的认识，使学生处处在生活中利用自己所学专业知识和拥有人文素质理念来展示自己的职业和生活平台。

2.校园文化活动、开展活动平台。校园文化建设包括学生班级活动、社团活动、学生会活动、学校例行活动等。它通过学生的多样化学生活动、校园文化活动形式展示来提升学生的综合职业能力。在校园文化的建设过程中，将校园文化与企业文化的融合，注重知识、信息、人才等软件要素的共享，将企业文化的创造先进性、领导精英的管理理念通过职业生涯规划设计大赛、简历设计大赛等方式融入高职院校教育活动中，充分考虑学生在未来就业中对企业的对接能力，从学校要求学生对企业、对社会的认知有所了解，帮助学生树立职业理想信念，实现学生从“校园人”向“企业人”的转变。如，某高职院校学生的校园创业锻炼，试行“公司制”班级管理，行政楼、教学楼、实训场地等楼道墙上布置了国内外著名企业家语录及先进管理理念等，强调突出行业企业先进的管理模式、优秀的企业理念、规范的行业标准、前沿的节能环保特色专业等内容的宣传。注重开展企业文化比赛、专业技能设计大赛、作品展示品牌活动等，让高职学生在身临其境中体验，增强职业道德品质。校园文化活动可以提升学生的个性适应能力、情绪控制能力、团队合作能力、社会交往能力等来提高学生职业能力平台。如我院组织学生展开环保时装秀活动，通过节能、环保、低碳的教学理念，以“垃圾回收利用、资源循环使用”的原则，通过模特展示废旧物品回收利用及资源的循环使用，让环保、节能理念升入人心；同时，通过节能环保、3D打印技能等专业、行业大赛来提高学生的职业能力。

3.创业教育活动，实践创业平台。创业教育活动是拓展高职院校学生职业能力的有效途径，充实学生所需的专业知识和创业技能。在高职院校创业教育课程体系中，必须注重创业知识和创业基本技能。要拥有一定的经济学知识，了解企业行业基本的经济学常识和经济政策，企业广告效益、宣传媒体效应、市场营销手段、投资项目可行性研究等创业相关知识；略知企业管理知识，懂得如何申报企业、管理企业、经营企业，遵循提前市场调研—市场开发—人力资源管理—企业战略管理—生产管理等一系列管理模式的学习。因此在高职院校学生创业教育过程中，特别要注重情商培养。如何构建良好的人际关系，如何经营良好的人际关系网络，通过培养积极而稳定的心态和健全的人格课程来提高高职院校学生的创业效益。

4.社会实践活动，融通社会平台。社会实践活动包括社会调研、勤工俭学、参观访问、顶岗实习、社會培训等。通过社会调研、学校勤工助学、企业工厂的参观访问，进入企业的顶岗实习、参与的相关社会培训来培养学生自我激励、自我约束、自我教育及适应社会生存基本能力的目的。通过培养学生坚强的性格、探索新知的欲望以及自重、公平竞争的能力及培养学生换位思考、尊重人、与人合作的各种人际关系的良好品德。同时，结合企业的生产过程，模拟企业生产中的真实环境让学生解放双手的能力。借鉴企业的管理制度，让学生在平时的课程学习中，拥有身临其境的企业生产实习实训场所的环境，严格按照企业操作流程来上课，对学生的考勤管理应引入企业打卡模式来培养学生的职业规范和职业态度。引领公司制模式融入课堂中，让学生抬头看到企业理念、低头做到企业标准来严格要求自己，紧张、规范和真实的生产环境让学生亲自感受企业，不再是校园生活中悠闲的为自我为中心的学习生活。

三、实施效果

经过近几年的研究与实践，学生通过在我院课堂接受了职业能力的系统教育，并且所在班级通过党团活动、社团活动、职业技能竞赛活动等在“第二课堂”开展了职业能力的专项能力训练；与此同时，约有210名学生参与了公益活动，560多名学生通过顶岗实习提升了职业能力，并且在各类大赛中取得了优异的成绩，学生创新创业能力明显提高，学生的就业竞争力明显增强，学生能力素质获得社会用人单位的好评。

参考文献：

[1]高职院校学生综合职业能力培养——基于思想政治工作导向的研究[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.

[3]梁玉国.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013，（03）.

The Practice of Vocational Ability Training in the Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Le-ping

（Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering，Foshan，Guangdong 528216，China）

Abstract：To explore vocational college students occupation ability through classroom teaching practice of training，strengthen the construction of all courses：general education，professional education courses，education courses occupation ability，build four platforms leading occupation capabilities into classroom teaching to improve students' occupation ability in higher vocational colleges.

Key words：professional ability；all kinds of courses；four platforms