浅析高效课堂的构建基础

张文婷

摘要：高效课堂的构建需要教师和学生的共同努力，教师需改变原有的“为教而教”的课堂教学目的为“为学而教”的课堂教学理念，学生需改变原有的“为考而学”的课堂学习思想为“为思而学”的课堂学习观念。通过师生对课堂理念的转变来构建高效课堂。

关键词：高效课堂；为学而教；为思而学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0246-02

近年来，我国高等教育大举扩招，高等院校的教育模式由精英教育急剧向大众教育转变，在这一背景下，高校课堂教育教学效果不断下滑，教育质量显著降低。高校课堂特别是非重点院校的课堂教学，教学效果不佳，学生和教师双方的表现均差强人意：学生往往存在两方面问题，一方面缺课率高，另一方面课堂纪律性差；教师方面备课不认真、课堂讲授方式以传统讲授法为主，即在应试教育背景下的“填鸭式”和“满堂灌”的授课方式，难以调动学生学习的积极性，课堂教育教学效果得不到保障。那么，在这种情形下，如何构建高效课堂，提升高校教学的课堂教学效果，是现阶段改善高校课堂教学亟待解决的问题。

一、教师需要为学而教

课堂教学是由教师和学生共同构成的，传统教育教学理念认为课堂教学的核心是教师有效的教学，在这一观念的指导下，教师的教学行为是为了教而教，将教材看作教学对象，忽视了课堂教学的主体应该是学生。高效课堂的构建强调的是教师和学生的共同努力、相互配合。在课堂教学活动中，教师占据主导地位，学生是教学活动的主体，如何保证主导者和主体有机紧密的结合？这便是师生互动。基于师生互动的课堂才是活的课堂，为学而教的课堂才能将教师的教和学生的学紧密联系起来，才能提升课堂教学效果，从而真正构建高效课堂。

首先，课堂教学活动中，教师是高效课堂构建的灵魂。教师是高效课堂活的灵魂，只有真正认识到课堂重要性的教师才会积极投身高效课堂建设活动中去。现阶段，某些大学教师，特别是文科类教师，过于注重本专业的理论科研活动，从思想上忽略了课堂教学活动的重要性，从而使得教学活动流于形式；为了教材而教学，课堂教授知识局限于教材，没有认识到学生的重要性，这样的课堂必定是没有活力、缺乏激情、教育教学效果不佳的课堂。

构建高效课堂，对教师的教育教学水平有着高标准和严要求，要求教师在进行课堂教学活动中，认清自身在课堂教学中所处的位置，要认识到自己作为课堂教学主导者应该充分调动学生学习的兴趣和主动性，要为了学生的学而教，不应将课堂讲授仅仅视为教师完成教学工作量的平台。教师只有明确了课堂讲授的意义，才能从思想上重视课堂教学行为，才能将构建高效课堂落到实处。

其次，课堂教学活动是教师构建高效课堂的核心内容。课堂教学活动是教师构建高效课堂的具体表现形式，要构建高效课堂必须依托课堂教学，做好课前准备工作和课后巩固工作。想要上好一节课，备课环节必不可少，充分的准备是成功的基础。只有在备课的时候就本着为学而教的理念去认真准备，转变原有的为教而教的教育观点，才能切实将学生作为课堂教学的主体去组织课堂教学，提升课堂教学效果，构建高效课堂。备课不等于备课本，备课是对一名教师专业教学素养的一种综合考量，包括备知识、备教育教学方法和备学生三个层次。高效课堂的构建一定是教学内容知识面广、教育教学方法适当、学生参与积极性高的课堂。

第三，课堂教学活动中，适当的教育教学方法是构建高效课堂的精髓。传统的课堂教学以传授知识为主要内容，教师为了教书而组织课堂教学，这种课堂忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，未能尊重学生课堂主体地位，学生只是被动的接受知识，缺乏积极主动参与课堂的机会，久而久之便会对课堂学习失去兴趣，甚至引发厌学、逃课等一系列不良行为。

在构建高效课堂教学活动中，要使用恰当的教育教学方法，努力使每一节课都充满趣味性，使枯燥的知识学习生动活泼起来，使学生能在愉悦的课堂氛围中获得知识，并且能够通过教师的引导，积极主动的参与到课堂教学中去发现问题、思考问题、解决问题。

高效课堂的构建不仅要从思想上改变教师原有的教育教学方式，更要从实际教学过程中着手，努力使课堂教学由原来的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式转变为师生共建、教学相长的教学模式。教师要在具体的教学过程中与学生一起不断成长，不断进步，真正做到“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反，知困然后能自强也。《礼记·学记》”

二、学生需要为思而学

学生是课堂教学的主体，高效课堂的构建离开学生的配合便像无根之木，无源之水一样。传统课堂的教授方式是以教師的讲授为中心，学生跟随教师的思路去学习知识，是一种被动的、消极的学习方式。学生和教师之间没有形成良好的学习共同体，教师的教未能立足学生的学，学生的学未能引发其对所学知识的思考，知识的学习只停留在机械记忆的层面，课堂教学成为学生和教师完成各自工作任务的一项枯燥乏味的机械训练活动。这样的课堂教学中学生对所学知识不感兴趣，认识不到所学知识的重要性，为了考试而学的学习方式，成为构建高效课堂的重要阻碍。高效课堂的构建需要学生真真切切的深入到学习中，做到为思而学。

首先，从思想上认识到上课的重要意义，是构建高效课堂的前提。当高等教育由精英教育转向大众教育之后，高等教育课堂出勤率逐渐下降，课堂教学不再是学生如饥似渴汲取养料的殿堂，学生的学习动机不再是对知识的渴望，学生从思想上对课堂学习不重视，甚至找各种理由逃课，不参与正常的教育教学活动，使高效课堂的构建成为空中楼阁。还有一类学生属于正常出勤的“好学生”，每次上课都会按时出勤，但是这类学生的出勤属于无效出勤，即按时上课，但是却在课堂上表现出听课不专心、玩手机、聊天、发呆等现象，使课堂教学流于形式，教学效果得不到保障。

如何构建高效课堂，提高课堂教学效果。不仅要从教师方面着手改变现状，更要使学生转变现有的学习观念，端正学习态度，明确学习目的。高效课堂的构建，学生是第一位的。一位成熟的教学管理者，谁也不会糊涂到弄不清学生在自己工作中所占分量的程度，重要的是如何实现学生本位的价值、怎样去落实学生中心的地位。[1]

其次，从行动上落实上课的重要意义，是构建高效课堂的基础。从行动上落实上课，需要学生从点滴做起，改变原有的为了上课而上课，或者是为了学习书本知识而上课的课堂学习观念，转化为为了思考而上課的模式。“授人以鱼，不如授人以渔。”其中“鱼”是具体的知识，“渔”是抽象的学习方法、思考方式，教学中教师教给学生学习的策略和方法，学生学会学习和思考，其价值远远大于仅仅教给学生知识内容本身。教会学生学习才是高效课堂教学最本质的要求。[2]教会学生学习便是交给了学生一把通向知识殿堂的钥匙，是学生实现主动学习乃至终身学习的保证。

学生只有真正意识到为思而学的重要性，才能明确自身处于课堂教学主体的地位，才能转变为了考试而学习、为了考勤而上课的错误观念，才能主动去转变学习观念，变被动学习为主动思考，才是真正的学习，才能真正领悟课堂教学的真谛。只有努力达到学生为思而学的课堂，才是真正的高效课堂。

三、结语

高效课堂模式的构建需从教师和学生两方面着手。教师和学生是构建高效课堂的课堂学习共同体，二者相互影响，缺一不可。教师为学而教，学生为思而学，通过恰当的教育教学方法有效的组织课堂教学，将新鲜活力注入课堂教学，消除原有的萎靡不振之风，使高效课堂构建理念深入人心。

总之，高效课堂的构建现阶段还处于摸索阶段，如何使课堂教学真正成为高效的课堂教学模式，需要学者共同努力，构建一种切实可行的教育模式。

参考文献：

[1]李希贵.学生第一[M].北京：教育科学出版社，2011：001.

[2]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015，（03）.

Analysis on the Basis of Efficient Classroom Construction

ZHANG Wen-ting

（School of Education and Science，Xinxiang College，Xinxiang，Henan 453000，China）

Abstract：The construction of efficient classroom teachers and students to work together，teachers need to change the original for education and teaching in the classroom teaching for the purpose of" teaching "to learn the concept of classroom teaching，students are required to change the original" test for learning "classroom learning thought is" learning "for thinking classroom learning concept. Through the change of the concept of teachers and students to build efficient classroom.

Key words：high efficiency classroom；teaching for learning；thinking and learning