略读教学要“略而不简单”

潘晓莲

[摘 要] 不同体裁的略读课文有不同的教学方法，但最主要的是要根据略读课文的性质，大刀阔斧，敢于取舍，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台。这样，才能真正让学生有自主的空间，从而真正让略读课发挥它应有的作用。

[关键词] 略读；误区；对策

人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。这些都体现了新课标对发展学生阅读能力的高度重视。但在实际教学中，很多教师在教学中却出现了各种误区。笔者剖析了当前略读课文的几大误区，结合教学实例，总结出略读课文教学的策略，力求略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

一、略读课文教学的误区

（一）弃之课外，任其自流

既然是略读课文，就应该是“略”读，于是，很多教师把“略读课文的教学”与“略读”混为一谈，再加上略读课文考试时考到的知识较少，课后也没有作业，一些教师便认为没有必要花大量的时间与精力去教学，进而就产生了“忽略”略读课文教学的念头。有些教师通过布置作业的形式让学生回家自学，让学生随心所欲地去学课文。而在检查预习时，教师只是象征性地问学生有无完成，或者是按“导读”的要求学生回答一下，就算完成了教学任务。这样的方式实际上是教师偷换了略读课文的概念，忽视了自读课文的功能。

（二）若即若离，放手自读

因为教参只安排一节课，而且没有明确的任务，更没有要完成的作业，所以，有些教师便认为教学时可以简单一点，按“导读”中提出的问题，让学生自读课文，相互交流交流，便简单、草率了事，这样的方式也正好体现以学生为主的略读课文教学特色。但是，这种“教而不教，学而未学，蜻蜓点水”的教学，只能说表面看起来自主，实际上是一种“应付式”教学，自然是毫无实际效果。

（三）难以割舍，精雕细琢

正所谓“手心手背都是孩子”。看到略读课文中有些甚至是以前的精读课文，其写作方法与文采都很不错，有些教师就如读精读课文一样进行仔细讲解，从每一个字词训练、句子赏析到课文朗读等都呈“一刀切”的教学方式。这样把略读课文进行“精读化”的讲解，不仅浪费学生的课堂时间，更重要的是忽视学生阅读能力的培养，学生在之前精读课文掌握的方法，没有办法得到很好的实践。

二、略读课文教学的对策与建议

在单元教学中，略读课文是紧随精读课文之后的，这充分说明略读课文教学对巩固、迁移精读课文方法的重要性。如果一名教师只重视精读课文的教学，而忽视了略读课文，只能说功夫只做到了一半。那么，教略读课文应该如何把握教学目标，怎样教才能体现其教学特点呢？笔者通过对《手指》一课的教学实践，有了以下一些新的思考。

（一）提示引领，结构从“简”

《义务教育语文课程标准》指出：评价略读课文重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要的信息。因此，略读课文教学一定要把握好“略”字，不能面面俱到。而要做到这一点很容易，每篇略读课之前都有“阅读提示”，它提出了本课阅读的重难点、方法等，教师要充分利用这个提示，引导学生根据课文的导读提炼出阅读要求及方法，开展有效的阅读，这样会使整个教学显得大气、简约。如果教师忽视了“阅读提示”，那么学生就如无头苍蝇，没有目标，到处乱撞，学习自然也就漫无目的。

师：这是一篇略读课文，学习此类课文，我们首先要先读一下阅读提示，下面就请同學们读一读，看看你能从中发现什么。

（师出示课件，生读导语）

师：读完导语，能说说你们打算怎样来学习这篇课文吗？

生：我要先读课文，看看“手指”有什么特点，再说说课文为我们带来怎样的启示。

师：你关注到了导语中的学习提示，不错。其他同学有要补充的吗？

生：我想把文中“有意思”的句子找出来读一读，看什么地方被“意味深长了”。

师：你的眼光很敏锐，关注到这个“有意思”。不知大家在预习时有没有同样的感觉，这篇文章写得非常有趣。

（生表示赞同）

师：那么，我们今天就围绕“导读”中给我们提出的要求，看一看“手指”有什么特点，这个故事为我们带来什么样的启示，再探究一下文章究竟“有意思”在什么地方。下面请同学们用自己喜欢的方法读这篇课文，边读边思考以上的问题。

（二）敢于放手，内容求“精”

略读课文通常篇幅较长，教师讲究“简”“略”，既不能等同于精读课文，又不能囫囵吞枣，一读带过。但自读课文也并不完全排斥精读，文章的重点部分可以引导学生细细去品读。针对《手指》这篇文章的结构方式，全文紧紧围绕5个手指不同的姿态和性格进行描写，看起来5个部分都很重要。其实不然，课堂中可以在“大拇指”部分，领悟“有意思”之后，大胆放手让学生自读、交流、填表，理解“有意思”。这样的教学，能始终围绕“关键问题”，做到略导精读，把大量学习探讨的时间交给学生，为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会。

师：现在我们先来交流“大拇指”部分，谁告诉老师这部分中哪一句话最有意思？

生：我认为这段的第一句话最有意思，因为这句话运用拟人的手法，描写了大拇指的“构造简单”。语言生动幽默，让人倍感亲切。

师：太棒了，一下子就发现这句话中运用了拟人的手法。还有谁发现这句话有意思？

生：这句话写得太生动了，大拇指让我联想到我以前班级的王小胖同学，也是这样憨厚的样子。

师：原来这样“有意思”的表达还可以让人产生联想。

生：作者说大拇指“身体矮而胖，头大而肥”。我们知道大拇指没有“头”，但认真看起来，真的很像，足见作者观察细致，这样写既贴切又风趣。

师：亲切、风趣都是拟人手法带给我们的感受。

师：孩子们，这段文字作者运用了——

生：拟人的修辞手法。

师：通过——

生：排比、对比、举例子。

师：生动形象地写出了大拇指——

生：吃苦耐劳、外形朴实的特点。

师：让我们仿佛看到了一个默默无闻但又不图名利的人物形象。语言幽默，意味深长。下面我们分小组合作学习剩下的内容，并与同学交流一下有意思的句子。

（师课件出示要求）

（三）品词析句，“读”而不略

读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入，在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特的感受。本课教学中，如何品味作者写作手法的“有意思”，就包含了作者语言风格及文字中含有的思想感情和情怀。所以，在教学中，笔者在让学生充分阅读文本的基础上，通过不断地朗读让学生去体会其“有意思”。

师：亲切、风趣都是拟人手法带给我们的感受，那么，这样写大拇指还有什么特点呢？让我们再次品读一下句子。读完后，说一说你觉得什么地方有意思。

（生读）

師：老师刚刚巡视了一下，听同学们读得字字入耳。特别是“最肯吃苦”这几个字，你们进行了重读，让我们更加了解了大拇指的特点。谁还想读一读？

（生读略）

师：读得趣味横生，好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现？

生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了拟人的写法。

师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章更生动了。

师：还有没有别的发现？

生：我由这句话产生了联想，觉得大拇指就像我们身边那些肯吃苦、不图名利的人。比如我们学校的清洁工阿姨，总是默默为我们服务、不求回报！

师：读着这样的句子，就像在看一幅漫画（出示插图）。丰子凯先生不仅是语言大师，也是绘画大师，所以他的文字读起来很有画面感。带着这样的感受，我们再来读读这两句话。

（生有感情地读）

（四）承上启下，拓展求“宽”

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结、延伸的作用。每个单位虽然都由一篇篇不同的文章组成，但是它们相对独立又相互关联。作为一个整体的存在，教学中不能将它彼此孤立，应该将它们联系起来，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。而《手指》这一单元是以“感悟生活，获得启示”为主题的，教学时应该有适当的拓展，充分发挥其总结与延伸的作用。

师：同学们，你觉得文章中作者这么用心地描写了5个手指，仅仅是为了写手指的姿态和性格吗？

生：不是，应该是想告诉我们一个道理。

师：是吗？那这篇课文告诉我们什么样的道理呢？

生：我想丰子凯想告诉我们人不分高低贵贱，应当平等友好相处。

生：作者应该是在说，每个人都像手指一样，各有长处与短处，应该团结起来。

师：再看看课文的开头与结尾，这样的写法叫作——

生：首尾呼应。

师：我们会发现丰子凯先是通过写手指的特点来说明一个道理，这样的写法并不陌生。

生：借物喻理。

师：想想之前我们学过哪些类似的文章？

生：《落花生》。

师：其实，本单元中我们学习的这5篇文章，都通过一件事或一个物说明一个道理。现在我们来总结一下。

……

师：生活当中，还有哪些事物让你有所启示？

（生自由发言谈启示）

师：看来大家通过6年的学习，已积累了丰富的阅读经验。希望大家能够做生活中的有心人，关注生活中这些平凡而又普通的人和事，并运用本单元学习的一些表达人生感悟的方法，将它们写成一篇篇含意深刻、韵味十足的文章，老师期待你们的大作！

以上是笔者对略读课文教学的尝试。当然，不同体裁的略读课文有不同的教学方法，但最主要是要根据略读课文的性质，大刀阔斧，敢于取舍，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台。这样，才能让学生有自主的空间，从而真正让略读课发挥它应有的作用。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈永红.略读课文不能“略教”[J].今日教育，2014（9）.

（责任编辑：符 洁）