“专题地图制图实习”的改革与探索

刘晓+张照录+张超+刘丽萍

摘要：通过重新认识实习考核的引导作用和度量作用，提出对“专题地图制图实习”课程进行改革的方案。在充分扩大学生实习内容灵活程度的同时，通过实习要求和考核标准的改革，充分调动学生参与实习的积极性，在实习中更多地体现创新性内容，并对学生进行更加科学合理的成绩评定。在2013、2014级学生的实习中，本改革获得了较好的教学效果。

关键词：实习；课程改革；“专题地图制图实习”

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0110-02

地图是除了文字外用于地学信息表达的第二语言，地学类专业对学生制图、读图能力有较高的要求。围绕地图制图、读图能力培养的要求，山东理工大学勘查技术与工程专业开设了测量学、地理信息系统等相关课程。其后续的“专题地图制图实习”是整个教学环节最重要的组成部分，对于实现人才培养目标具有重要作用。作为检验最终学习成果的手段，“专题地图制图实习”的考核方式，同时具有引导学习过程和评判学习成果优劣两方面的功能，即同时具有指挥棒和度量尺的功能。本研究即是基于这种想法对“专题地图制图实习”课程进行了相应的改革。通过改变实习要求和考核方式，引导学生独立思考、创新思维、相互协作，运用书本中的知识解决实际问题，同时使用新的评分标准，公平、公正、合理地衡量学生的学习成果。

一、课程概述

“地理信息系统”课程采用三段式教学模式，即由基本知识与基础理论讲解、专项地图知识与制图技能实验和“开放式、研究性”实习三个教学阶段组成。三个阶段相互紧密联系，密不可分。“专题地图制图实习”是与“地理信息系统”课程相配套的两周综合必修实习。其目的是训练学生，应用所学的制图知识，综合考虑各种制图要素，应用地图制图软件进行专题地图的制作。在此过程中，实践所学的地图制图理论提高了学生的动手操作能力和解决实际地图生产问题的能力，最终提高了其专业素质，激发其创新思维。本实习以小组为单位进行地图制图，每组5—6人，实习时间一周，实习地点在校内机房。

二、课程改革的原因

过去的“专题地图制图实习”是由任课教师指定实习内容，并提供实习需要的数据（如某地区地形图、地理地图、专题统计数据）；学生5—6人组成一个实习小组，按照实习指导书的要求，进行专题地图的制作。实习成绩的评定主要考察学生的出勤率、实习报告完成情况和最终专题地图的质量三方面。其中，出勤率占成绩的20%，实习报告完成情况占40%，最终专题地图质量占40%。综合三方面的成绩，实行五级记分，即实习成绩分为优、良、中、及格、不及格五种。

这种实习方法及考核评价制度可以有效调动学生实践所学知识的积极性，并能比较合理地反映学生实习中所做工作的多少及优劣。但是，这种考察评价机制存在以下几个问题：（1）实习模式僵化，不利于培养学生的创新能力，不利于激发学生的创造性思维。（2）教师指定实习内容后，实习逐渐演变为操作验证实验。不少实习报告存在模仿甚至抄袭的现象，实习成绩无法客观反映实习成果。（3）仅以实习报告和最终地图作品进行评价，无法科学、公正的计算不同学生的工作量。（4）学生分工不明确，无法锻炼其组织和协调的能力，无法充分调动学生的积极性。

三、具体实施方案

为解决过去该实习存在的种种弊端，并最大程度地调动学生参与实习工作的积极性，对实习要求和实习考核方式进行了如下改革。

1.放宽对实习研究区域和制图专题的限制，不再给学生提供现成的数据。学生自选研究区域、自选专题、自己收集数据、自己拟定专题地图的各项指标，进行专题地图编制。给学生提供广阔的思考空间和自由发挥的机会，给思维活跃、综合能力强的学生提供了展示机会。

2.更改实习要求，实习成果包括以下内容（各占20%分值）：（1）专题地图设计书：由全组统一协商制定专题地图设计书，内容包括研究区域、专题类型、表示方法、图例设计、图幅整体设计、编图软件、各人分工和进度安排。（2）实习报告：根据设计书中规定的个人分工，每个学生完成自己分配的任务，并将完成实习工作的过程记录在实习报告中。（3）成果地图：在相互分工协作的基础上，完成专题地图，并打印出版。要求内容与专题地图设计书中相符，并符合地图制图原则。（4）汇报幻灯片：每个人首先汇报自己的工作内容，之后每组推选一名同学进行汇报，将编图意义、资料来源、处理过程、表示方法、图例设计、图幅设计等内容完整的展示出来。

3.改变实习考核方法。新的实习成绩评定方法，以上所列四部分各占总成绩的20%，外加20%考勤成绩作为实习最终成绩。

4.通过使用多媒体幻灯片汇报的方式，展示学生的实习成果。学生使用幻灯片讲述自己的实习成果，在讲述过程中，教师可以更加详细地了解该组学生所作的工作，做出更加科学、合理的评分。

培养学生的创新能力是实习教学的核心，锻炼学生的综合素质是实习教学的基础。通过上述方面的改革，各个实习小组自己查找数据、拟定专题，为学生施展各自才华提供了平台，同时实习内容呈现多样化，杜绝了相互抄袭的问题；每组5—6个学生相互协商解决问题，锻炼了相互协作解决问题的能力，最终达到了提高学生动手研究能力和综合素质的目的。

四、本项目的创新点

本项目从实习要求和实习考核两方面进行改革。在实习要求方面，增加了地图设计书和汇总幻灯片两部分内容，变每组一份实习报告为每人一份实习报告，记录个人在专题地图设计中所做的工作和成果。在实习考核方面，实习成绩分考勤得分、地图设计书得分、实习报告得分、专题地图得分、汇总幻灯片得分五方面，突出在小组实习中发挥个人的作用。通过对实习要求和考核方式进行的一系列改革，本实习从激发学生学习兴趣、鼓励学生创新和科学评判实习成果三个层面实现了创新，具体内容如下：（1）改变一组一评，每组一个得分的模式，突出个人在小组中的作用，并锻炼其相互协作的能力，使得最终成绩分布更趋近正态曲线。（2）增加幻灯片汇报部分的内容。通過汇报演讲的方式给学生提供展示工作成果，展示自我的机会，并通过这种训练，提高其综合素质。（3）学生使用多媒体手段进行汇报，便于教师发现实习工作的特色和亮点，科学、合理地评价实习成果。（4）通过合理分工，相互协调，充分发挥学生的创新能力、分工协作能力和组织协调能力，并且可以调动学生发现问题、解决问题的能动性。

五、产生的效果及经验总结

在2013、2014级的实习中，首次采用了这种新的实习模式，产生了良好的效果，形成了一套完整的系统。在实习课程结束后，对学生进行了本课程教学情况的调查，学生对本课程的上述考核方案给予了积极评价。学生普遍反映：“这种考核形式公平、合理，我们的积极性很高”，“通过這次实习，觉得自己以前学习太死板、不灵活”，“这个实习是对自己很大的锻炼”，等等。由此可见，在进行改革后，本实习完全达到了预期的教学效果。

参考文献：

[1]王绍清.野外地质填图教学实习的影响因素[J].中国现代教育装备,2012,(03):85-86,90.

[2]贾泽露.GIS专业实践教学综合改革研究[J].测绘科学,2007,(06):199-201,211.

[3]董嘉佳,康重庆.生产实习考核方式的探索[J].实验室研究与探索,2012,(07):361-363.

[4]刘丽,陈兆龙,张迪凡.校外生产实习的管理与考核[J].科技创新导报,2014,(03):190-191.

[5]马双忱,权宇珩,闫蓓,赵鹏.高校专业实习的改革思路与实践[J].实验技术与管理,2013,(01):145-147.

[6]李晓,张卫英.关于考核方式改革的几点尝试[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2001,(S1):86-88.

Innovation of "Thematic Map Drawing Practice"

LIU Xiao,ZHANG Zhao-lu,ZHANG Chao,LIU Li-ping

(School of Resource and Environment Engineering,Shandong University of Technology,

Zibo,Shandong 255049,China)

Abstract:By re-understanding the guiding role of the assessment and the role of measurement, the paper proposes a reform program of "Thematic Map Drawing Practice". In the full expansion of the degree of flexibility of student internship, internship requirements and assessment standards through the reform, to fully mobilize the enthusiasm of students to participate in internships in more innovative content, and students more scientific and reasonable assessment of the results. In 2013,2014 students in the internship, the reform to obtain a better teaching effect.

Key words:practice education;class innovation;"Thematic Map Drawing Practice"