关注生命 回归生活

袁调芬

【摘 要】幼儿园课程建设须以关注每一幼儿生命健康成长为最终价值取向，惟其如此，方能实现幼教改革的深化发展。文章以“关注生命、回归生活”课程方案为例，就如何实现幼儿园课程的生活化进行了分析与探究。

【关键词】生活化课程；实践研究；理性思考

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0110-02

当幼教改革面临深入发展，幼儿教育课程选择多元机遇时，我们深感幼儿园课程改革不能功利化，课程建设必须以班级为基点，从现实的幼儿一日生活活动本身出发，以关注每一个幼儿生命健康成长为最终价值取向，提升教育文化理念，实践教育文化策略，从而更好地适应新时期的教育发展和社会发展。基于这些基本理念，我们不断学习、实践、回顾、总结，经过一轮轮验证、修改、完善，最终构建了适合浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园（简称“我园”，下文同）实际的“关注生命、回归生活”课程方案。

一、对“关注生命、回归生活”课程的理性思考

1. 课程内涵

“关注生命、回归生活”的幼儿园课程不是为了满足成人的需求构建的，而是关注幼儿现实生活、关注幼儿生命成长的需要，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，实现更有力地成长。站在幼儿的立场，由幼儿参与课程的建构，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。

2. 课程特性

（1）关注生命、回归生活的幼儿园课程是生态的、有机联系的。对幼儿园课程而言，越是贴近幼儿生活的，越是具体、感性的资源就越具有教育的价值。因此，教师应充分利用周围自然和社会中的有益资源，同时关注不同班级特有的资源和条件，以园本为背景，班本为现实，真正注重不同幼儿的需要和特点，促使每个幼儿都在原有水平上得到发展。

（2）关注生命、回归生活的幼儿园课程是过程的、行动的。幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶段，因此，幼儿园课程必须是具体、直观、形象的，且能够引发幼儿动手、动脑的过程。幼儿园应尽可能创设丰富的班级环境、多样的专区环境、深入的专室环境及富含有效刺激的场院环境，让园所成为幼儿的不断探究之所、内心向往之所。

（3）关注生命、回归生活的幼儿园课程是互动的、对话的。幼儿有“一百种语言”，幼儿的表达方式是多样的、个性化的。对话的本质就是建立平等的关系，任何一方都可以有自己的思想和见解，可以表达自己的感受，可以对事物作出自己的解释。通过对话，话题不断丰富，问题不断涌现，对话的过程也是激发双方智慧的过程，是一个不断生成的互动过程。

（4）关注生命、回归生活的幼儿园课程是全面、和谐的。要使幼儿得到和谐发展，课程内容必须和谐，课程内容和谐的表现是课程内容的平衡，即课程内容在不同的目标领域是全面兼顾、平衡有序、相互渗透的。此外，课程的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、手段及形式之间的和谐，合理安排幼儿的一日生活，同时也意味着参与课程设計和实施人员之间的和谐。

3. 课程中的角色定位

我们心中的幼儿——幼儿是独立的、具有主动建构和发展能力的个体；幼儿不是一张白纸，已有经验成为主题活动开展的重要依据和资源；幼儿间存在个体差异，学习重在实现原有水平基础上的发展与提高。

我们心中的教师——教师是幼儿活动的观察者、合作者；教师是幼儿发展的支持者、引导者；教师是主题活动实施的反思者、推进者。

我们心中的家长——家长是幼儿园主题活动开展的合作伙伴；家长是幼儿园主题活动实施的评价者。

二、“关注生命、回归生活”课程的目标和内容

1. 课程目标

我园园本课程目标的设定，既考虑了具体的教育活动目标，也考虑了潜在课程目标；既考虑了近期目标，也考虑了中期和长期目标，从而构建起整体的目标体系。

2. 课程内容

“关注生命 回归生活”课程内容来源于现实生活，基于幼儿的已有经验，以五大领域为基础，抓住日常生活、节庆、社会热点、民俗风情、大自然、节气等与幼儿生活密切相关的素材，从幼儿的兴趣与问题出发，同时注重生活化、游戏化、渗透性、挑战性。

三、“关注生命、回归生活”课程的实施途径

课程实施以生活为根基，以学定教，将幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体，强调从幼儿的生活出发，从幼儿的学习特点出发，关注幼儿的兴趣与需要，将幼儿置身于适宜的、真实的、丰富的、富有挑战性的场景与情境中。同时，通过多种活动引发幼儿主动探究、观察、调查、记录、交流等活动，让幼儿在活动中学习，在操作中成长，从而使课程更加丰富多彩、富于生机，使幼儿的学习更加多样化、自主化，让教师的成长更为显著。

1. 课程审议

课程审议是指教师对本班课程开发中的问题，与同伴、专家进行反复讨论、权衡的过程。由于是基于班本的生活化课程，班级教师对课程有很大的主动权，而一旦实施走入误区，对孩子发展就会有不利影响。所以，我们通过班级——年级组——教科室三级方式进行审议，这是一个多层次、多维度、多主体参与的过程。在审议中，大家自由阐述自己对问题的看法，提出可能的解决方案，并努力寻找理论支持，在彼此的相互吸纳、相互融合中，将个体的经验变为集体的智慧。

2. 多样化学习活动

（1）领域活动。它是以教师为主导，通过创设教学情境，引导幼儿主动探索、获得经验的集体教学活动。在进行领域活动时，教师需要通过创设一定的教学情境激发幼儿兴趣，引发活动线索，使幼儿在问题情境中大胆设想、积极尝试，并通过多种策略支持、提升幼儿的学习兴趣。

（2）项目活动。这是幼儿自主选择，以小组活动的形式，在教师支持下进行的持续、深入的探究活动。项目活动的产生来自幼儿感兴趣的问题，项目认领、发展是一个开放的过程，幼儿可以决定活动的发展方向，在自由、自主的探究中获得经验，教师则提供必要的技术支持。

（3）游戏活动。它是幼儿在积累丰富经验的基础上，通过自主规划、模仿、想象，创造性地反映、再现现实生活的活动。它能促进幼儿群体意识与自我意识的协调发展。游戏分两种，一种是班本游戏，另一种是混龄游戏。在游戏活动中，教师和幼儿通过参观、访问、调查等方式积累丰富的生活经验，共同确立游戏主题、内容、角色、场地空间、材料设施等，并通过交流、分享、评价等方式寻找游戏活动新的发展点。

（4）生活活动。它贯穿于幼儿的一日生活之中，是满足幼儿生理需要、培养幼儿生活技能，使幼儿初步学会自理，学习安全生活、愉快生活、文明生活的活动。在生活活动的实施中，教师应以幼儿在一日生活中遇到的困难与问题为契机，引导幼儿通过自己的努力寻求解决问题的有效方法，培养幼儿发现和解决问题的意识和能力。教师应及时帮助幼儿建立良好的生活、活动常规，避免不必要的管理行为，引导幼儿实现自我管理。

（5）亲子活动。是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的多种形式的活动，通过亲子活动，能够增进亲子之间的情感交流、促进亲子共同成长。亲子活动方案的产生、规划、组织来自于家长或教师，它可利用运动会、郊游、亲子展示等多种形式进行开展。

四、“關注生命、回归生活”课程评价

评价不是控制、制约幼儿，不是为了把幼儿分出三六九等，而是了解幼儿真实的生活状况，了解他们对活动、事物及他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战……从幼儿的行为举止和语言态度感受他们的需要、兴趣、困惑和喜悦，判断他们的挑战和发展，推断他们的认识、能力和情感，其最终目的就是让幼儿更好地生活、发展。

基于这样的认识，一日生活中的每一个机会对幼儿来说都具有发展的价值。因此，我们纠正和克服以上课为中心的教学，切实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节，拓展评价的视角，更真实、全面地反映幼儿的发展，并注意记录幼儿的行为表现，记录幼儿活动的进程，进行档案袋评价。所谓档案袋，是指能够证明幼儿学习状况和发展的各种证明材料，包括照片、作品、轶事、观察记录表格等。用档案分析、评价的过程就是档案袋评价。重点关注幼儿学习状况的三扇窗户。

第一扇：孩子发展的窗——教师将每个孩子的发展状况收集起来，加以整理和归类。这样，教师对每个孩子的发展就能做到了如指掌，可以发现他的任何细微变化，并能及时给予适宜的指导和帮助。

第二扇：学习经验的窗——这是一扇关注全体孩子的视窗。档案的内容主要是群体性作品，如录音、小组计划、协调建构物、工作图示、访问照片等。这类档案反映了孩子们就某一学习活动的经验状况，描述某一活动的经过和主要观点，方便教师判断幼儿的学习兴趣和思维能力等重要依据。

第三扇：教师自我回顾的窗——当教师不满足于知道孩子及孩子们是怎样的，努力去分析、比较为什么这样，如何能够让他们更好的时候，第三扇窗就打开了。档案不只是关于孩子的，也是关于教师自己的。教师的教学日志、孩子的期待和要求、家长的反映、同事的建议，这些都涉及教师对自我工作的回顾和反思。

五、“关注生命、回归生活”课程取得的成果及影响

自“关注生命 回归生活”课程实践以来，取得了较为丰硕的成果：幼儿更加关注生活，幼儿的好奇心、创造力、自主学习、探究交往、表达能力有了明显增强，乐意用自己学过的知识去解决日常生活中的一些问题，形成了良好的思维品质。课程的实践与研究，提高了教师的理论素养，提高了教师的实践能力、研究能力，加速了教师的专业成长。一批省、市、区骨干教师，市、区“学科带头人”“优秀教师”脱颖而出，原创舞蹈《台门趣事》《劳动最光荣》《玩泥》《水乡渔娃》《弄堂记忆》等节目，由于取材来自幼儿生活，孩子们在真实的场景中用艺术的手法演绎，表现得淋漓尽致，均获得区舞蹈会演一等奖的好成绩。《基于幼儿生活的绘画教学研究》成果获得浙江省优秀论文评比一等奖，纳入绍兴市教学改进主题报告备讲目录。市级课题“幼儿户外混龄自主游戏推进策略的研究”成果获得绍兴市二等奖；省级课题“简单 好玩 有效的幼儿园运动课程研究”结题。同时，从2013年开始，我园以国际化的视野，将生活化课程研究延伸至0～3岁，并成立亲子中心，进行0～3岁幼儿教育研究，经过几年的探索与实践，得到社会和家长的广泛关注与好评。

（编辑：朱泽玲）