对外汉语课堂教学中师生互动方法解析

王奂苹+++++王宏敏

【摘 要】近年来，对外汉语教学在我国教育发展过程中的地位逐步提升，但对外汉语教学方法仍旧存在短板，传统教学方法无法适应师生的课堂与实践需求，教学质量及效率得不到有效提升。与此同时，学生容易产生抵触情绪。因此，探索对外汉语课堂教学的有效方法对我国对外汉语教育的发展具有重要意义。

【关键词】对外汉语；课堂教学；师生互动；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0073-02

当前，教学的弊端之一就是“灌输式”教学，即对所授知识的重点和考点进行着重讲解，忽略学生的主观能动性，无法凸显学生在课堂中的主体地位。为此，若想从根本上提升对外汉语课堂教学的质量，就必须将互动教学模式融入课堂中，调动学生学习的积极性，启发学生的学习思维。

一、师生课堂互动模式的基本概念

所谓课堂互动模式主要迎合的是现代化教学发展的需求，以“民主课堂，创新方法”为教学理念，遵循“以学生为主体，教师为辅”的原则，强调学生在课堂中能够积极发挥其主观能动性，掌握学习方法，而非教师利用传统方法传授知识重点与考试难点。这就要求教师在课堂教学中不能单一地传授知识，应与学生产生良好的互動，这是一个具有开放性的教学过程。首先，在教学模式上不能用以往的教学经验局限教学思维，必须跳出这个框架，但考虑到课堂中若没有一定纪律，学生就不能合理地控制自己的热情和行为，就会影响课堂秩序，进而影响到教学质量。因此，在互动课堂中，教师应当制定本节课的教学目标，适当地安排教学活动，在调动学生学习积极性的同时，能够合理控制课堂气氛与秩序。师生互动模式具有非线性、开放性、非确定性、亲和性、针对性等特点，通常在课堂中会出现教师与学生进行角色互换，双方站在不同的角度与立场对本节课的教学内容进行理解。不仅如此，在师生互动的课堂中，学生提出问题的自由度较大，而不是教师通过教学经验所总结出来的问题。这种情形下，教师可以根据学生提出的具体问题进行讲解，从而更具有针对性。这是一种极为民主的教学方式，使被动学习的学生能够主动学习，课堂由教师主导变成以学生为主体，充分体现了教学过重中的人际合作，还培养了学生的参与意识，对提升对外汉语课堂教学质量具有长远的意义。

二、对外汉语课堂师生互动的特点

经济水平的不断提升促使我国对外汉语教学的发展更为迅速，在对外汉语教学课堂中，其教学语言是学生与教师开展教学活动的主要媒介。对外汉语课堂教学主要包括两种教学形式，一种是大众化教学——课堂教学，一种是个别教学——一对一教学。在对外汉语教学过程中，除基本组织形式——课堂教学外，还涉及课堂外的教学实践活动，但本文主要对对外汉语课堂教学互动特点及具体方法进行探索和研究。在对外汉语课堂教学过程中，教学语言对教学效果的影响具有至关重要的作用。

1. 口语课

口语课主要是加强学生的口语能力，在课堂教学中，教师会根据学生对教学内容的反应适当地调整自己的语言，这是一个不断试探的过程，也是一个需要反馈的过程。对外汉语教师可以采用提问法，让学生能说、敢说，最后会说。从根本上引导其逐渐偏离日常语言，将对外汉语知识有效输入给学生，使其更好地吸收。

2. 精读课

在精读课上，教师可以通过情境对话来使学生对课文内容充分吸收和理解。对外汉语的课堂教学对象主要以外国留学生为主，对于汉语水平不高或者是零基础的学生而言，这是能够获得对汉语深刻理解的重要来源。同时，在对外汉语教学课堂中，教师必须格外注意自己对语言和语法的使用，这会对学生的汉语习得产生极为重要的影响。

3. 听力课

教师可以与学生一对一地进行交流，让其他的学生感受老师的口语情况，对于较难的部分由教师多次朗读。还可以对某个同学进行特定的沟通，在沟通过程中教导全班学生进行学习。听力课是十分重要的一个部分。对于不同水平、不同能力的学生要使用不同的教学方法，教授不同的知识和内容。同理，在对外汉语课堂教学中，学生主要分为3个阶段：零起点、初级和中级。对于零起点的学生，教师的教学语言必须考虑到语速问题，因此在听力课教学的过程中必须考虑到听力内容的难易，如同教授幼儿一样，在语言发声和口型上必须采用夸张的变声和变形，再加上适当的停顿，确保学生能够听懂。

4. 写作课

在实际课程中，教师可以设置相应的简单题目，如“我的家庭”等，让学生进行写作，写作的过程中，教师可以言传身教，通过自身的生活情况引导学生进行学习。只有不断地引导学生深入到我国文化和生活习惯中来，才能真正提高对外汉语教学的质量。

三、对外汉语课堂师生互动的主要环节

1. 课前精心准备

教师在备课时，首先应当对课堂中能够进行互动的教学阶段进行合理安排，将学生适当地分为几个小组，以语言水平和学习能力为指标，把学困生安排到各个分组当中，这样既能够平衡学困生的自卑心理，又能够使小组中的学生互相帮助，这本身就是一种很好的互动。教师还应充分考虑到学生对于知识内容的理解能力，因为对外汉语课堂中的学生基本为留学生，汉语对于这些来自各国的留学生而言，与母语相比会有极大的差异，会在某种程度上产生一种恐惧心理。这就要求教师在课堂中要表现得十分有亲和力，在授课过程中与学生有充分的交流，也需要适当的眼神交汇，这能够有效地安抚学生的情绪。学习内容上的准备，也应该符合该课堂中学生的实际水平，有适度的拔高空间，但必须要考虑实际情况。

2. 课中合理安排

课堂教学，这是对外汉语教学中采用师生互动方法的关键环节。对外汉语课堂教学中，教师应当将课堂视作学生展示自己的舞台，并将这种意识传达给学生。与此同时，课堂也是一个共享资源、共享信息、彼此交流的平台，应让学生在课堂上能够充分感受到自己的主导地位。这就要求教师采取一些可行方法，如增加课堂上的游戏环节，通过身体语言猜词汇，将学生分为4个小组，教师与某小组中的一名学生在讲台中随意抽词汇（教师在这个过程中起辅助作用，提示学生对不熟悉的词汇进行正确地表达和发音），将有字的一面展现给所有学生，而无字的一面朝向自己，每个小组再选出一个人通过身体语言向抽卡片的同学传达纸板上的词汇，耗时最短、猜对词汇最多的小组获胜。这不仅能够活跃课堂气氛，还能够充分激发学生的热情。

3. 课后及时总结

相较于传统教学模式，通过课前准备和课堂教学中的师生互动，学生已经对教学内容有了更好地吸收和理解。课后复习也是巩固知识的重要阶段，教师可以安排学生在课后记日记，内容主要是学习心得、学习过程中所遇到的问题、对知识的总结，也可以是教师的意见或建议。在时间和条件允许的情况下，教师应该对学生的学习日记进行批注和回复，让学生感受到教师对自己的重视，进一步激发对这门学科的学习兴趣。

四、对外汉语课堂师生互动模式的教学实施探究

1. 角色的转变

在对外汉语课堂中，教师要明白自己不再是一个不断向学生提出问题的角色，而转变成为一个被学生提出不同问题的角色，这是从“提问者”到“被提问者”的转变。只有引导学生发现问题、提出问题，才能够证明学生在学习的过程中将知识点进行了充分的思考与吸收，这也是开放性课堂中的一种典型表现。在这个过程中，教师必须具备一定的专业知识，掌握对外汉语教学的技巧，能够将知识点讲授透彻、传达清楚，并且能够迎接学生对自己的挑战。

2. 心理的转变

教师常常被喻为人类灵魂的“工程师”，也是祖国花朵的“园丁”，但如果教師只是按照自己的想法一意孤行，不考虑学生的接受能力和学习需求，这将会使学习效果大打折扣。对外汉语教学本身就具有跨国籍、跨文化的特殊性，相较于对本国学生的教学，对外汉语更需要考虑到学生的实际接受能力。对于留学生而言，汉语是一门全新的语言，他们的母语同汉语有着极大的差异，在语言理解上也会因为文化的差异产生困难。教师应当鼓励学生、赞美学生，不同阶段的教学虽然有不同的标准及要求，但对学生微小的进步也不能吝啬夸奖。一旦学生的积极性受到打击，会从不同程度上影响他们的学习信心和效果。因为笔者采取的是互动方法，在课堂中学生很有可能对知识点的理解与教师有所不同，这是正常现象，教师不应该因为面子问题而与学生争论不休，对学生的观点应该给予一定的重视，如果在课堂中不能够让学生与自己的观点达成一致，可以在课后再与其深入沟通和交流。

本文通过对对外汉语课堂教学的特点及其存在的问题进行分析，探究互动模式在其教学实践过程中的方法和作用。教学实践证明，只有充分调动学生的学习积极性，合理互动，才能够从根本上提升对外汉语课堂教学的质量和水平。

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（编辑：易继斌）