打造人文性的美术课堂

2017-03-18蔡杰

学周刊·中旬刊 2017年3期

蔡杰

摘要：加强对中学生人文素养的培养，对实施素质教育有着非常重要的意义。教师应挖掘教材中的人文精神内涵，注重学生创造力的激发，促进学生主动参与、交流合作、探索发现，将人文精神落实在学生的学习与生活里，探索有特色的提高学生人文素养的课堂教学模式。

关键词：人文素养；创造力；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.145

人文教育体现了人与他人、人与自然、人与社会关系上的一种价值取向。在美术教学中要体现“以学习者为中心”的人文主义教学思想，注重学生的全面发展，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关注人的现实生活。也就是说，美术教育要注重学生人文素质的培养。在实际教学过程中，要采取“灵活多变”“教无定法”的教学策略，来提高学生对学习的兴趣，打造一堂堂精彩的人文性的课堂教学。

一、充分挖掘教材中的人文精神内涵，提高学生人文素养

在课堂教学中要注重把对学生人文素养的培养渗透到每一节课中，抓住典型的美术作品，了解作品创作的背景，把握画家的创作意图，深挖人文内涵来引发学生的共鸣。这需要教师认真备课，备学生、备教法、备学法，让学生在教学中既能有美的享受，又有人文素养的提升。例如：

案例一：鉴赏课《走进具象艺术》

环节一：由故事激情导入。

设计意图：由耳熟能详的古希腊的两个画家公开比赛的故事导入，学生既感到熟悉亲切，又能准确把握具象艺术的最突出特点：具象艺术的客观性或真实性。

环节二：环环相扣，创设情境，引领学生发现。

师生欣赏探究《教皇英诺森十世》。

1.人物神态，表现出人物的性格特征。

2.用色华丽，显示主人公的地位。

3.气氛厚重，彰显英诺森的权利和人品。

设计意图：引导学生谈感受，鼓励学生谈出自己的见解，引导学生用语言描述人物的外貌，通过斜视的眼神、紧锁的眉头、紧闭的双唇等特征来认识人物的性格特点，完成具象艺术的典型性知识点教学。

环节三：情感激发，体会时代精神。

学生欣赏探究《血衣》。

1.学生评述画面的人物、场面及自我的感受。

2.联系自我，珍惜现在的生活。

设计意图：在体验教学中领会了具象艺术的记录的功能和社会干预性功能，重要的是表现在其深刻的审美教育功能，表现了美术作品的历史认识价值和社会教育功能，起到教育学生珍惜今天幸福生活的作用。

环节四：尝试理解作品，激发民族不屈的精神。

欣赏探究《田横五百士》。

1.人物表情，突出对比。

2.色彩方面，烘托气氛。

3.主题升华：激发人文情怀。

问题设置：

1.这幅作品的主题是什么？

2.画家为什么要完成这样的历史题材创作？

3.有着什么样的现实意义？

设计意图：通过画面的人物塑造和色彩表现，来感受作品的内在表现力是为了弘扬“贫贱不移，威武不屈”的精神。问题的设置是为了引导学生从作品的内涵去體会情感，学会如何品读美术作品，理解其现实意义：画家完成这幅题材的创作，一是对丧失气节的小人的鞭挞，二是对不屈服的有志之士的颂扬，通过这幅作品呼唤民族不屈服的精神，也提高了学生的语言表达能力，以及民族的自豪感。

环节五：学生分组交流、讨论。

1.举出从古到今的具有不屈服精神的例子，引发学生思考。

2.联系自我来谈这幅作品对于今天的我们有何深远意义。

设计意图：挖掘教材中的德育因素，渗透爱国主义、集体主义思想，激发学生面对困难挫折时不放弃的勇气。使师生的情感价值得到提升，使美术作品与观者产生共鸣，达到熏陶情操、励志的教育目的。

二、将人文精神落实在课堂教学，注重学生创造力的激发

案例二：《纸雕塑》这堂课，注重强调学生的动手参与能力、亲身体验经历、将艺术与生活相联系。

环节一：体验、发现，学生自主交流。

1.引导学生观察、触摸锡纸。

2.如何让锡纸的肌理更丰富呢？

设计意图：欣赏美，在观察、触摸的过程中感受材料的质感，引发思考：如何让锡纸的肌理更丰富，让学生提出建议，展开想象，为下一环节创作纸雕塑作品奠定基础。

环节二：深入观察、启发思维。

1.体验，引导学生在观察、触摸、揉搓的基础上交流锡纸的特点。