中学音乐声乐教学研究与探讨

潘斌

摘 要：随着素质教育的不断深入，我国人民的思想意識不断提高，人们对中学音乐声乐教学的重视度越来越高。通过在中学音乐课程当中开展声乐教学，不仅能够全面提升中学生的音乐能力，同时还能最大限度地提高中学生的音乐教学水平。但在实际的中学音乐声乐教学过程当中，存在着诸如课程设置不合理、中学生声乐水平参差不齐等等问题，严重地影响了中学音乐声乐教学的有效开展。本文从中学音乐声乐教学中存在的问题入手，分析了中学音乐声乐教学的有效策略，希望能够为中学音乐声乐教学的深入研究有所助益。

关键词：中学；音乐声乐教学；研究；探讨

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）06-0213-02

声乐教学不仅是中学教育阶段中一门重要的教学项目，同时也是中学音乐教学当中必不可少的重要组成，对全面提升中学生的音乐水平意义巨大。在音乐教学当中，声乐教育不仅是有效的音乐教育开展途径，同时也是重要的音乐教学手段。通过对中学生展开声乐教学，能全面提升中学生的声乐素质，同时还能不断的加深中学生的音乐教育程度。因此，在实际的中学音乐声乐教学过程当中，教育者应予以重视，要不断的加强对中学音乐声乐教学的重视，从而采取有效措施及时解决中学音乐声乐教学当中的一系列问题，利用不断优化、调整中学音乐声乐教学，以实现完善中学音乐声乐教学的目的。

一、中学音乐声乐教学中存在的问题

（一）忽视声乐教学

在中学阶段的教育过程当，大部分教师和学校都比较重视所谓的“考试必考项目”类教学，而对于音乐课程的开展，以及声乐教学的开展却并不重视。在这样的情况之下，大部分的中学生对于声乐教学并不了解，对于音乐课更是提不起兴趣。加之学校的音乐教师相对较少，十分缺乏拥有较高素质的专业化音乐声乐教学师资。很多学校就职的音乐教师并没有较为专业的音乐基础和理论知识，音乐教师“半路出家”的现象较为严重。这就导致了这部分的音乐教师能够应对一般的音乐教学，但涉及较为专业的声乐教学时，往往会显得束手无策。另外，还有一部分的音乐教师受传统中学音乐教学观念的影响，不能及时转变音乐观念，在教学过程当中没有严格的要求自身，加之自身的专业化素质和教学水平相对较低。在教学过程当中，不仅不能有效地激发中学生的音乐声乐学习兴趣，同时还容易给中学生造成各种不良的影响。此外，有的学校为了节省教育资金，并没有招聘足够的音乐教师，这就造成了一个音乐教师往往需要完成多个班，甚至是多个年级的音乐声乐教学课程现象，不仅增加了中学音乐教师的教学压力，同时也影响了中学音乐声乐教学效率和教学质量的提高。

（二）声乐基础不一

首先，中学生为了能够在中考的过程中取得较优异的成绩，往往会花费大量时间来进行主要应考课程的学习，这不仅加大了中学生的学习压力，同时也大大的缩短了中学生的课余时间。其次，中学生群体当中，大部分的中学生接触较多的就是一些流行乐，也会随着旋律哼唱，但这种随意为之的行为并不能称为声乐。真正的喜欢音乐，对于声乐十分感兴趣的学生相对较少，而经过专业声乐训练的学生更少。大部分专注于声乐学习的中学生往往是因为文化课成绩相对较差，从而希望通过音乐声乐学习这个特长来获得升学机会。在对声乐十分感兴趣的这部分学生当中，真正接受过专业乐器演奏或者兴趣班培训的学生少之又少，其他的学生声乐水平往往相对较差，也没有较高的音乐素养。综上，中学生声乐水平参差不齐，大大的加深了中学音乐声乐教学的难度。

（三）教学方法单一

在科技快速发展的当下，中学生能通过各种各样的途径接受音乐、学习声乐。因此，中学教师在进行声乐教学时，也应与时俱进，充分的结合声乐教材和学生的实际情况，再借助先进的多媒体教学设备来完成声乐教学。在整个教学过程当中，声乐训练是音乐课程教育的主要教学内容，但在实际的训练教学当中，大部分的音乐教师为了体现综合教学，从而在音乐教学过程当中增加了许多其他部分的教学，音乐课也因此变成了绘画课、地理课、历史课，这是严重违背了中学音乐声乐教学的。而另一部分教师由于过度追求不同领域之间的教学融合，从而在音乐声乐教学当中融入了过多的美术、影视、戏剧、舞蹈，这极大程度上的冲淡了中学音乐课程当中声乐教学的主体地位，使得中学音乐声乐教学严重的偏离了教学主体。这不仅不利于全面提升中学音乐声乐教学的教学水平和教学质量，同时还阻碍了中学音乐声乐教学的改革与发展。

二、中学音乐声乐教学的有效策略分析

（一）重视声乐教学

中学音乐教师应对中学声乐教学进行合理的规划，然后根据相应的教学需求配备标准的教学设施和设备，并适当地增加中学音乐课的课时安排时间，由专业的教师来完成相应的声乐教学内容。学校还应加强对中学音乐教师的业务水平和艺术修养考核的力度，根据实际的教学标准和教学需求，确定科学合理的考核标准。中学音乐教师还应不断强化自身，除了要不断提升自身的音乐专业素养和艺术修养之外，还要具有较高的心理素质，以及一定程度的人文素质、身体素质、思想品德，这样才能在不断提升自身的专业水平、专业技能、专业知识的同时，最大限度地提升中学生声乐教学的有效性。

（二）进行多样的教学

中学音乐声乐教学不仅要求学生要学好基础理论知识，同时还要通过大量的实践性训练来提升自身的音乐水平。中学教师可以根据实际的教学需求，有目的地安排中学生进行吐字、发声、呼吸等等训练，然后在学生具有了一定程度的音乐水平之后，还可以更深层次的组织学生进行唱法唱腔的练习。通过针对性的呼吸训练，教育者可以帮助学生全面解决声乐演唱过程中的呼吸问题。例如，教师可以根据腹式呼吸、胸腹式、胸式呼吸的难易程度的不同，根据学生的学习层次不同，首先让学生进行腹式呼吸训练。教师可以引导学生像闻花香味式的深吸气，然后维持吸气动作感觉腹部的变化；也可以让学生进行“唉”、“啊”等叹气动作的练习，然后寻找呼吸的感觉。当然，教师还可以适当地为学生提供更多的舞台实践机会，这样不仅能够磨练学生的声乐技巧和舞台经验，同时还能有效培养学生的心理素质。例如：学校可以根据实际的情况举行“十佳校园歌手”、“大合唱”等相关的舞台演出活动，教师还可以在声乐课堂上为学生安排独唱、合唱的机会，全面地提升中学生的舞台实践经验和声乐水平。

三、结语

综上所述，在中学音乐教学当中开展声乐教学，不仅能够全面地陶冶中学生的情操，同时还能培养中学生的音乐素质，这不仅仅是中学音乐课程开展的有效途径，同时也是中学音乐教育发展的必然。声乐教学的有效开展，能够营造良好的校园文化氛围，最大限度地提升高校全面建设的进程，不仅利于提升中学生艺术修养，对学校的发展，乃至人才的培养更是百利而无一害。基于此，高校必须加强对中学音乐声乐教学的重视程度，最大限度地支持中学音乐教师的声乐教学。通过不断深化中学音乐声乐教学，在全面提升中学生音乐教学水平和教学质量的同时，最大限度地改善学校的音乐氛围，为中学音乐声乐教育的可持续发展奠定基础。

参考文献：

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