小组合作学习法在初中地理教学中的应用

卢文红

[摘要]作为新时期的地理教师，要结合教学和学生实际来应用小组合作学习法，以充分发挥学生的课堂主体性，使學生在互相交流、互相学习中掌握知识，从而构建高效的地理课堂。

[关键词]小组合作；初中；地理教学；节约与保护水资源

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012701

众所周知，地理是一门文理兼容的学科，涉及面广，也是促进学生全面发展不可缺少的一门课程。但是，在应试教育思想的影响下，初中地理总是处于“副科”的位置上，导致了师生对地理教学都是持“不重视”的态度，这不利于学生地理素养的全面提升。为了改变这一现象，一线教师可以通过小组合作学习法的应用来使学生在独立思考、互相交流中了解地理课程存在的价值，进而逐步提升学生的地理素养。本文就以小组合作学习法在“节约与保护水资源”这节课中的应用为例，谈一谈我对小组合作学习法的应用。

一、小组讨论生活现象，导入新课

由于节约与保护水资源这节课与学生熟悉的生活有着密切的联系，所以，在导入新课时，我并没有选择开门见山或者是以旧代新的方法，而是选择了“生活现象讨论”的方式来导入新课，一来是要强化学生对这节课基本知识的认识，提高学生的学习效率，二来能够给枯燥的地理课堂注入生机，使学生在熟悉的环境中找到自主学习的动力。所以，在“节约与保护水资源”这节课的导入环节，我组织学生以小组为单位对几个生活现象进行了思考。

1.看一张土地龟裂的图片，思考：为什么会出现这种现象？

2.结合生活实际，说一说干旱会导致什么情况出现。

3.说一说为什么要开展南水北调工程。

在导入时，组织学生对上述的三个问题进行讨论，说一说自己的观点和看法。有学生说：大地干裂是因为缺少降水，常年干旱造成的。有学生说：干旱会让庄稼不长，河流干涸。有学生说：南水北调工程是因为水资源缺乏……根据学生的回答，顺势将学生带入本课内容的学习中。通过这样的生活现象讨论，不仅能够构建出生活化的地理课堂，提高学生的课堂参与度，同时也能强化学生的理解，提高导入环节的质量。

二、小组共同学习教材，解决问题

在顺利地导入新课后，我组织学生以小组为单位共同对教材中的相关知识进行自主学习，并在互相交流中解决问题，提高学习效率。在“节约与保护水资源”这节课中，我鼓励学生以小组为单位就教材中的相关内容和问题进行了交流和学习。

首先，我组织学生对教材中“水资源的时间分布特点”这一问题进行了自学和讨论，并组织学生思考：

1.长江宜昌段哪几个月份的流量较大？为什么？

2.我们当地河流哪几个月份的流量较大？为什么？

先组织学生对教材中的问题进行思考，让学生以小组为单位进行讨论，说一说自己的观点和看法。有学生说：长江宜昌段的降水夏秋多，春冬少。有学生说：是因为气候的原因……组织学生在小组内发表自己的观点，这样不仅能够提高学生的知识灵活应用能力，锻炼学生的自主学习能力，而且，也能强化学生的认知，提高学生的地理学习质量。教师还要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，比如：为什么近年来，北方的降水量比以往减少了？为什么在北方的一些地区，冬天也很难看到降雪？等等。鼓励学生将自己的疑问提出来并与小组成员进行交流，这样不仅能够强化理解，同时，也能端正学生的地理学习态度，让学生真正感受到地理与生活之间的密切联系。

三、小组就课后习题进行交流，巩固知识

做课后习题是巩固知识、提高知识灵活应用能力的有效途径之一。但是，在以往的习题练习和讲评中，我们大都采取的是学生自主练习和教师一讲到底的模式，学生只能依靠死记硬背或者是做大量的练习题来掌握知识，致使学生的课业压力越来越大，不利于学生健康发展。为此，教师可以组织学生以小组为单位进行自主“订正”，以加深印象，提高练习的效率。

例如，材料分析：众所周知，北京是一个严重缺水的特大城市，而北京市每年人工造雪的用水量至少100万吨，每年所消耗的水量相当于北京市8300个家庭一年的用水量总和。思考：请为北京人工造雪加剧的水危机提出合理化建议。

让学生结合所学的内容对这一材料进行思考，并提出相关的建议，之后，与小组成员进行交流，并讨论建议的可行性。这样不仅能够丰富学生的观点和看法，而且，还能锻炼学生应用知识的能力。

作为新时期的初中地理教师，我们要认真学习小组合作学习法的核心思想，并通过其有效应用来帮助学生真正树立起自主学习的意识，使学生在小组合作学习中形成正确的地理学习态度，确保实现地理课程目标。

（责任编辑周侯辰）