历史课堂叙事教学的魅力

洪星

[摘要]随着新课程的推广，历史叙事的教学模式受到广泛的批判，小组活动轰轰烈烈，探究研究红红火火，看似热闹，但其教学效果有待提高。沈为慧在教学《新中国初期的外交》一课时，通过描述人物内心活动、分析地图和结合学术界观点等方式进行叙事，展现了历史课堂叙事教学的魅力。

[关键词]中学历史课堂；叙事教学；魅力；沈为慧

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009302

叙事曾经是历史课堂授课的主要形式，但随着新课程的推广，叙事的教学模式受到批判，代之以小组合作探究模式，甚至把课堂完全交给学生，教师一节课只有寥寥数语。小组合作课堂看似热闹，但其教学效果往往有待提高。历史课所承载的内容正日益失去原本鲜活的特性，故事逐渐在历史课中隐去，严肃的话语、枯燥的模式正充斥着历史课堂。沈为慧在教学《新中国初期的外交》一课时，用叙述的方式授课，既引发学生思考，引起教师共鸣，又突破了教材难点。

一、主要的教学环节

1.通过描述人物内心活动进行叙事

素材一：1949年6月，中共中央决定派刘少奇率代表团出访莫斯科。当时新中国政权还没有建立，之所以这么着急出访，是因为在1949年6月，很多城市已经获得解放，中国共产党对怎样管理这些城市没有经验，出访的目的就是想尽快得到苏联的帮助。

素材二：在刘少奇到达莫斯科的第二天晚上，斯大林接见了刘少奇，刘少奇提出我们要援助，需要贷款、专家和海军。斯大林同意了这些要求，刘少奇非常高兴，马上打电报给毛泽东，毛泽东也非常激动。其实，毛泽东还有另外一个想法，就是如果苏联不能给我们援助，我们就和美国联系。而我们得到了斯大林的承诺，所以，在1949年7月1日毛泽东决定，我们“一边倒”。

感受：历史的主体是人，这些鲜活的生命体构成了历史华美丰富的画卷。通过描述人物的心境变化，能让学生身临其境般地感受到一项决策的达成实属不易。

沈老师在叙述刘少奇访华这一内容时，先从时间（1949年6月）入手，交代中共寻求帮助的心情之急切，为后续埋下伏笔。之后，毛泽东的两手准备（同时与美有联系）又再次显示出中共心情之急切。在得到苏联可以援助中共的承诺后，毛泽东在1949年7月1日晚就提出“一边倒”，又一次显示出中共对中苏结盟的急切。通过这些描述，学生切实感受到当时中共领导人急切寻求安全保障的心境。虽然未指出如此急切的原因，但学生经过思考后自然会得出“因为想巩固和平，争取独立自主”的结论。

2.通过分析地图进行叙事

素材三：毛泽东出访苏联，两国领导人要谈两国关系的时候，中间有一个很大的障碍，就是1945年日本投降前夕的《中苏条约》，当时和苏联签订条约的是蒋介石的国民政府。在条约中，涉及一条铁路，叫中长铁路，大家看这幅图。

这条位于东北的丁字形铁路，横向从满洲里经哈尔滨到绥芬河，叫滨洲线和滨绥线，纵向从哈尔滨经长春到大连叫哈大线，这条铁路在近代史上叫中长铁路。另外，条约还涉及旅顺和大连港口。

中长铁路和这两个港口对苏联来说太重要了，这是苏联东出太平洋的最佳捷径。斯大林认为，《中苏条约》是根据雅尔塔协定缔结的，如果改动，都可能让美英以此为借口来修改雅尔塔协定。雅尔塔协定关系到二战成果问题，还涉及国际格局问题，斯大林态度很坚决，毛泽东感觉到这个问题太棘手。

素材四：印度是中国的邻国，中印之间在西藏问题上曾经有很大的争执。在新中国成立之初，印度霸占着西藏的藏南地区九万多平方公里的土地，因为印度原本是英国的殖民地，这些土地原先是英国霸占，在脱离英国后，这些土地就由印度掌控了。新中国成立后，新中国必须要收回对这片土地的主权，但印度不答应，在藏南地区驻扎军队，甚至还为藏南地区的西藏人提供武器，并且帮助他们训练藏军。这种行为新中国必定不能接受。1953年，印度代表团到中国访问，周恩来接见了代表团并说了这句话：“某些成熟的悬而未决的问题一定会顺利地解决的。”这里的某些问题就是中印关于西藏的问题。

在谈判过程中，周恩来提出，希望印度能尊重我们的领土主权，撤去驻扎在藏南的军队，互不侵犯。停止向藏南提供军火，训练藏军，做到互不干涉内政。只有这样，我们才能达到和平共处，平等互惠。

素材五：印度支那，指的是中国与印度之间的地区，在地理上今天称为中南半岛，在地图上我们看到，它包括老挝、越南、泰国、柬埔寨等地区。这个地区，在二战前是法国的殖民地，二战爆发后变成日本殖民地，二战结束后又被法国所控制。但这些地区为争取独立爆发了战争。当时朝鲜战争已经停火，世界各大国都期望这个地区能通过协商的办法停火。美国、苏联就酝酿开会讨论，当时中苏已经结盟，苏联为确保自身利益，邀请中国参加了会议，这就是日内瓦会议。

感受：利用地图进行历史教学屡见不鲜，但沈老师所选的三张地图都是教材所没有却是教学中必須提及的。第一张关于中长铁路以及港口的地图，通过分析指出苏联并不想改变1945年的《中苏条约》，使学生认识到苏中结盟并不如想象中的那么容易。第二张《中印边界问题示意图》，沈老师把和平共处五项原则的内容与中印边界问题结合起来，使学生更好理解五项原则的内容。沈老师还不忘提醒学生，在看到“和平共处五项原则”这个词语时想想这幅地图，相信学生对其内容很难遗忘。第三张是关于印度支那的地图，通过沈老师对本地区形势的分析，日内瓦会议的背景呼之欲出。相比较通过几则材料的简单分析得出结论，这样的叙事方式更加深入人心。

3.结合学术界观点进行叙事

素材六：1950年2月份，中苏双方签署了一个新的条约《中苏友好同盟互助条约》。这是互助性质的，还是友好同盟，两国关系一下变得很密切。苏联承诺，两年后铁路和港口都归还中国。前面斯大林不是说坚决不能动吗？原来，美国考虑要与中国改善关系。但没想到这么保密的事情，居然被苏联情报部门得知，斯大林终于松口，所以，美国是一个“第三者”。正是因为美国人在后面做了一些动作，结果使斯大林的态度改变了。

二、听课思考

通过叙事进行教学，教师可以发挥的空间很大，但必须在进行大量的学术阅读的基础上，把学术界的观点适当介绍给学生，这样可以让学生克服思维定式，摆脱原先预设的立场，更清楚看到历史的多样性，发挥想象力去进行历史解释。

按照教材描述，学生会认为，中苏的结盟是必然的，因为同属于社会主义国家。但从沈老师的叙述中我们看出，中苏之间在20世纪50年代也有利益纠纷，苏联原先是想拿着中国的港口和铁路不放。而美国在不经意间充当了第三者，却戏剧性地促使了《中苏友好同盟互助条约》的签订。沈老师在处理这部分内容时完全超出了教材的束缚，相信学生听完后也会感觉到国家利益才是决定两国关系的决定因素。

历史本身存在着“张力”，即历史就其内容而言无疑是客观的，但就其表述而言又是主观的，历史正是在这主客观生成的张力中展开的。因此，教师叙述历史时可以凭自己的理解和想象来建构历史事实。但这种建构必须以客观事实为基础，建立在大量的学术阅读基础上。教师在进行叙述教学前，虽然做了充足准备，也时刻在努力追求历史的客观与真实，但却无法摆脱自身价值观和认知水平的主观因素的影响，更不会脱离当下生活的时代和社会环境，因此教师对历史事件的叙述，呈现出鲜明的个性与时代特征。教师在课堂上叙述历史事件时，应时刻关注学生的表情和情绪变化，在设想人物的表情、细节、对话、心理活动的过程中加强与学生的互动、交流与沟通。

（责任编辑庞丹丹）