语块理论及其在高中英语教学中的应用

寇淑红

[摘要]语块，即在语言中大量存在的成串的语言结构。高中英语教学中研究和运用语块，并将其贯穿于语言教学始终，对帮助学生学好英语具有极其重要的作用。

[关键词]英语教学；语块理论；优势；应用

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04004202

语块理论是指以语块（language chunks）为研究对象，对其含义、类型、理论依据、特点、教学优势以及教学实践等进行研究的语言学理论。语块理论认为，语块是指语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体识记、加工、储存和提取的成串的语言结构。如英语中的 “take it easy”“Never do it again.”“What a pity！”“I believe...”“Believe it or not.”“Good morning.”“Hello， this is...”“Can I help you？”“as much as possible”“endofterm exam”“Only time will tell.”“Never mind.”“Thats all right.”“Here you are.”“Whats the matter with you？”“How do you like...？”等等。语块常分为四种类型（Lewis， 1993），即：（1）复合词（complex words）。由几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如“in order that”“by the way”“for example”。（2）搭配（collocations）。限制性结构，允许词汇和词类有变化，如“ask/tell/want somebody to do something”， “practice/enjoy/finish/have fun doing something”。（3）惯用语（institutionalized utterances）。约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化，如“How are you？”“Whats wrong？”“Think before you leap.”。（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）。为整个句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短语及引语，通常作为篇章组织手段，如“not only...but also...”“either...or...”“Help yourself to...”“Best wishes to...”等。

一、语块理论的主要观点

1.语言主要由语块组成。研究发现，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，语块在自然语言中的比例约占90%。该理论认为，语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，一个普通的母语使用者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正性和流畅性。

2.语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis）。该理论认为，语块既表义，又表结构，本身就含有语法信息。学习者只要利用这些语块就可以创造性地使用语言，听懂他人或输出自己的句子。

3.语块具有生成性。语块根据一定的语法规则和结构形式，能大量生成若干同类结构。比如在“several weeks later”中，可用years， days， months等许多词代替weeks来表达不同的时间，生成不同的含义，但共享同一个句法结构。因此，学习者只要熟知一个语块，就可生成并掌握一个语块群，扩大词汇语汇拥有量。

4.语言的流利程度取决于语块储存的多少。Nattinger & Decarrico认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块。语言学家Wray也指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的语块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无须语法规则生成和分析。所以，学习语言时，应提倡把语块整体输入当作主要方式，将它们存储在自己的词库中，以便需用时直接提取。

二、英语教学中应用语块的优势

1.有利于词汇学习。语块能有效降低语言学习的难度。这是因为，其一，语块作为整体在语言中出现的频率较高，使这类语块能自然地、不断地得到循环使用；其二，语块常常依附于一些情景意义或与其相联系，以产生联想，提高语块在脑海中的复现率。

2.有利于词汇记忆。因为语块是较大单位的词汇块或语词群，甚至可以是整个句子，所以一次性记忆单词数量会大大增加，但并不因为记忆的绝对词汇数量增加而增加记忆的难度。相反，由于这些语块是置于特定语境中的意义单位，比孤立、机械的单词记忆难度小、效果好，更容易保持长久记忆或转化为长时记忆。

3.有利于词汇使用。语块的生成性决定了在语言使用中，语境和语块相互依附，语块出现频率高，让学生对所学的内容更容易在形式、语境、功能上产生联系、联想，使用时不需要在大脑中再对其进行思维加工或组合，不需要考虑其语法特性、语词顺序甚至搭配关系等，就可脱口而出，率性运用。所以，使用语块进行信息加工会更省时、更省力，语言输出效果也会更好。

4.增强学习者的自信心。由于学习中基本词汇多、语义词义丰富、灵活性强，学生经常无所适从，记不住、用不来、写不出，搭配错误等随处可见，造成学生学习困难增加、经常受挫而降低自信，甚至失去学习的兴趣与勇气。语块学习可以有效地帮助学生激活语料库，提高学习效率。

5.提高语用的整体性。语块有语用功能，表达同一功能的不同语块，以语义场（semantic field）的形式相互联系地存在于大脑中。使用时，根据不同的语境而提取。比如问候语，学生会记下“How are you？”“How do you do？”“Good morning.”“Nice to see you.”“Hows everything going？”等等，学生可根据语境需要随意提取。

三、语块理论在英语教学中的应用

语块理论促进英语词汇学习低耗高效。语块在口头语、书面语篇中大量存在，复合词、搭配、惯用话语、句子等都能以语块形式记忆、运用，成为词汇教学单位、口语对话交际单位和听力理解单位，可促进英语词汇学习低耗高效。

1.直接提供语块记忆和训练。高中英语课本及课外阅读语篇中有大量的词汇短语、搭配、惯用话语、句子等语料，教学中教师、学生筛选和总结出其中的语块，经过学生记忆、训练，整体输入整体输出，达到熟记和会用、活用的程度。在实际教学中，我们经常碰到的语块有：动词短语，通常由动词加上副词或介词构成，例如“look through”“think about”等；词语搭配，例如“walk the dog”“widely used”“heavy rain”等；警句格言，例如“Early birds catch worms.”等；功能短语，例如“by the way”“in summary”等；句子结构，例如“The point is...”“Would you mind if I...”等；日常用语，例如“Long time no see.”“Good morning.”等。

2.讲解、熟读、识记语块。语块是相对固定的，其结构和意义相关联。所以，学习时就需既记其形又明其义。我们知道，语音记忆是语言记忆最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。所以，对语块进行有效的朗读并对其产生语感，增强记忆效果，強化意义识记，达到熟读、朗朗上口、脱口而出的程度，在大脑神经中形成一种固化的神经联系，这样，学生就有可能运用自如，使用时出错概率也会降低。

综上所述，如果能将语块理论踏实地运用到英语教学中，对提高学生实际运用语言的能力一定会起到积极的促进作用。当然，一个外在的语言知识性的语块要真正转化为学生的语言心理语块，转化为学生的语言能力，就必须经过不断地加以重复、不断地加以运用而使语块达到内化。

（责任编辑周侯辰）