苏教版高中语文阅读教学策略

李伟东

[摘要]阅读教学在高中语文教学中的作用不言而喻，如何有效地选择与运用教学策略是一名语文教师理应研究的重要内容。高中语文阅读教学可从激发兴趣、精心设计问题、引导合作探究、引导阅读方法、完善评价手段、强化课外阅读六个维度设计教学策略。

[关键词]高中语文；阅读教学；策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002302

苏教版高中语文教材中阅读部分是其重要内容。教师要重视阅读教学的创新改革，积极解决阅读教学中存在的问题，从多方面引导学生进行阅读体验和阅读感悟，不断提升学生的阅读水平，通过阅读教学提升学生的综合素养，这是新课改对语文阅读教学提出的重点要求。那么如何有效地进行高中语文阅读教学呢？本文基于相关文献及多年的教学经验，以苏教版教材为例进行了梳理。

一、重视学生阅读兴趣的激发

要提升语文阅读教学效果，必须激发学生的阅读兴趣，使学生能自觉主动地进行阅读，积累阅读体验和感悟，通过阅读实践促进学生能力和水平的提升。

激发学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面入手。第一，要以学生为本进行阅读教学，打破学生在讲台下被动听讲的局面，让学生成为阅读的主人，督促学生进行阅读实践活动，进行体验和感悟。在讲解一篇新文章时，教师要给学生留出充分的阅读时间，通过阅读使学生把握文章整体内容，在具体的语境中分析一些词语和句子的深层含义。要引导学生通过多读、细读，把文章读熟，读透彻，使学生成为阅读的主体、分析文章的主体，这样学生的阅读能力和领悟重点句子语段的能力自然可以得到提升。如果教师不引导学生进行阅读，遇到问题就讲解答案，以讲解的过程代替学生的阅读过程和分析过程，这种语文教学方式必定使学生感到厌恶，并且效果不理想。第二，要培养学生的阅读习惯，这是一个长期的过程，并不能通过督促学生阅读几篇课文就能实现，教师要引导学生多到图书馆读书。图书馆可供学生选择的读本有很多，即使原来不喜欢阅读的学生，也能从众多图书中找到自己感兴趣的，这样，久而久之，学生就能真正感受到阅读的重要性，体验到阅读的快乐。另外，教师要积极为学生推荐他们感兴趣的优质书目，让学生每人贡献一种或者推荐几种书目，建立班级图书角。每天抽出一定的时间让学生进行阅读，使阅读成为学生学习生活的一部分，以此途径培养学生的阅读习惯。第三，要做好学生的鼓励工作。当学生对文本有新的认识和体验时，教师要积极地鼓励学生；当学生遇到阅读问题时，教师要鼓励学生多思考，多途径地解决问题。教师要鼓励学生分享自己的阅读体会，鉴赏文本的精华内容，重视学生对文本的新看法，鼓励学生积极进行阅读实践，这样才能有效激发学生的阅读兴趣。

二、精心设置阅读问题

阅读不能仅要求学生把一篇文章读完就可以了，还需要通过阅读活动使学生领悟到文本的语言、思想和写作手法等方面的魅力，使学生能够准确把握文章的内涵，真正地有所感悟，有所认识。通过阅读活动能够提升学生对语言的敏感度，提升学生的语言表达能力。要实现这种突破，在阅读教学中，教师就需要针对文本内容精心设置问题，使学生关注文本的精华部分，引导学生通过分析语言把握文本的思想内涵，通过问题引导学生进行深入思考，把握文本的主旨，从而受到启迪，受到教化。

在阅读之前，教师设置问题，使学生能够带着问题进行阅读，分析解决问题。比如，在教学《获得教养的途径》时，教师可以先围绕获得教养的途径设置几个问题，使学生带着问题边阅读，边思考，边针对问题搜集重要信息，掌握文本内容。另外，在学生阅读之后，也可以设置问题，使学生在阅读的基础上分析解决问题。教师要通过巧妙的问题，使学生能够进行深入阅读思考，明白在阅读中自己学到了什么，领悟到了什么，这样才能不断提升学生的阅读水平。

三、引导学生进行合作探究性学习

传统的语文教学不重视探究性学习活动的开展，在课堂上教师习惯把答案告诉学生，这种教学方式只能培养懒惰的学生，他们习惯于在课堂上记笔记，不喜欢进行独立分析、深入研究，久而久之，学生的思想惰性非常强，就不会探究问题，更不会解决问题。即使学生学过了大量的课文，也学了很多本语文教材，由于思想的惰性，他们也很难把握文本主旨，很难感受到文学的真正魅力，感受不到语文学习对自己智慧发展、思想认识提升的作用，学习语文的兴趣完全消失。

因此，在高中语文阅读教学中，教师必须要做到精讲少讲，遇到问题让学生自己解决，引导学生通过合作探究的方式解决问题，这样，学生的智力水平和人文素养才能得到真正的提升。在阅读教学中，教师要突出学生阅读学习的主体地位，以学生为主体开展阅读活动，改变传统课堂的学习模式，引导学生结合成学习小组，以小组方式进行文本的探究式阅读。这种教学方式可以有效活跃课堂的气氛，同时也能够为学生提供发表自己观点、认识的机会，所有学生的观点汇聚在一起就是一种财富，就能够有效拓展学生的知识面，发展学生的思维，提升学生的认识水平。比如，在教学《假如给我三天光明》一课时，教师就可以引导学生通过合作探究的方式进行阅读学习，学生先组内分配角色，每人负责分析一段内容及作者应用的表现手法，通过这种方式把自己的阅读体验分享出来，其他学生也可以发表自己的不同看法。这样，学生阅读探究的积极性可以得到提升，在分享自己探究内容的基础上，对这篇文章的理解会更为全面深刻。

四、引导学生掌握阅读的方法

在高中语文阅读教学中，教师要注意引导学生掌握正确的阅读方法。如果教师只是简单地把问题的答案告诉学生，而不告訴学生阅读的方法，学生的阅读能力则很难提升。教师引导学生掌握阅读的方法，告诉学生从哪些方面进行思考、体会，如何通过正确的途径进行阅读，这是很重要的。

在阅读教学中，教师要告诉学生思考的方向，引导学生抓住文章首尾段落体会作者的思想情感；引导学生找出反复出现的词语、句子，通过这些词语、句子，揣测文章中心意思；引导学生抓住修辞进行分析，体会文章语言的魅力；等等。学生只有掌握了阅读方法，其阅读能力才能得到有效提升。比如，在文言文中，有很多字词的意思学生不理解，不清楚，如果过不了文言文的字词关，就很难理解整篇文章的内容。因此，对于文言文阅读，教师就要引导学生结合课文下的注释先弄明白一些典型词句的意思，在理解词句的基础上反复阅读，培养语感，才能明白文章所表达的思想情感，才能有效解决文言文阅读的问题。另外，教师还要引导学生根据上下文的关系揣摩一些文言词句的意思，培养学生揣摩语句含义的能力。只有有了足够的文言词句积累，揣摩文言词句意思的能力得到提升，学生才会感到文言文学习是非常简单的事情，其文言文阅读能力才可以得到显著的提升。

五、完善对学生阅读结果的评价手段

在高中语文阅读教学中，教师往往是依据标准答案对学生阅读结果进行评价的。如果学生的答案与标准答案相符合，教师就会给学生一个比较高的阅读分数；如果学生的答案与标准答案不符合，就难以得到高分。这种阅读评价是不科学的，只会伤害学生的自尊心，打击学生的阅读自信，降低学生的阅读兴趣。因此，教师要通过科学手段对学生的阅读结果进行评价。在对学生阅读结果进行评价的时候，即使学生的答案与标准答案不符合，只要学生的答案有值得肯定的地方，教师就要先肯定学生答案的正确部分；对于有争议的地方，教师要进一步与学生展开讨论，并引导学生思考的方向，使学生能够按照正确的思路进行阅读分析，从而得出较为客观的答案。通过这种评价方式能够保护学生的自尊心，提升学生阅读探究的兴趣，从而不断提升阅读教学的效果。

六、强化课外阅读的作用

阅读能力的提升是一个长期的过程，单靠课堂有限的教学时间是很难有效提升学生阅读能力的。课外阅读对于学生学习语文、提升阅读能力非常重要。因此，教师要积极引导学生进行课外阅读，培养学生课外阅读的习惯。

教师在日常教学活动中，就要强调课外阅读的重要性，鼓励学生自觉主动地进行课外阅读。刚开始，可能部分学生不喜欢课外閱读，教师除了做这部分学生的思想工作外，还需要明确课外阅读任务，通过硬性要求使学生在规定的时间内，完成课外阅读任务。教师可要求学生做好课外阅读笔记，引导学生在阅读过程中，把一些优美的语句段落摘抄下来，并要求学生写出阅读体验或感悟。通过这种方式督促学生每天都进行课外阅读，长此以往，学生就能发现阅读的价值和意义，其课外阅读习惯就能养成。另外，教师要针对课外阅读开展一些活动，如分享课外阅读感悟活动，鼓励督促学生进行课外阅读，不断提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

总之，在高中语文教学中，阅读教学占据着突出的地位，阅读部分在高考语文中所占的分值也很高。由于学生领悟能力不是很强，阅读能力有限，在高考中阅读部分是学生失分最多的部分，因此阅读教学也是语文教学的难点内容。教师要重视阅读教学，认真分析传统阅读教学中存在的问题，创新阅读教学方式，以学生为主体开展阅读活动，促进学生积极有效地进行阅读体验和阅读感悟，通过多种方式培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读能力。这样，语文教学才能获得长足的发展，学生的综合素养才能通过语文教学活动得到有效的提升。

[参考文献]

[1]刘义.高中语文阅读有效教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]强祥.高中语文阅读教学现状调查研究[D].西宁：青海师范大学，2011.

（责任编辑陈剑平）