基于网络教学平台的通信原理课程混合教学模式研究

毛力+王慧琴+王民+王可+赵素文

[摘 要] 通信原理是通信工程专业一门基础课程，该课程在课程体系中起着承前启后的作用，是通信领域基础理论知识的核心部分。针对该课程知识点多、信息量大、知识更新迅速等特点，应用网络教学平台建设通信原理网络课程，并与课堂讲授教学模式进行有机地整合，实施混合教学模式，实现了师生交流互动，便于学生主动学习。

[关键词] 通信原理；网络教学平台；网络课程；混合教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 137

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0244- 02

0 前 言

在2014年度西安建筑科技大学专业骨干课程建设项目的资助下，以“教育教学方法先进，教学实际效果突出，课程特色鲜明，有面向相关专业学生的课程网络学习平台，并在实际教学过程中有效发挥作用。”为建设目标，项目组成员开展了为期两年的基于网络教学平台的通信原理课程混合教学模式研究，取得了良好的教学效果[1]。

1 基于网络教学平台的通信原理网络课程建设

网络教学平台作为一种重要的辅助教学手段，可以有效解决当前传统教学模式存在的问题。网络教学平台的建设与应用已成为推进教育创新，共享优质教育资源，全面提高教育教学质量的有效工作途径。项目组成员基于网络教学平台（如图1所示），以静态资源、半动态资源、动态资源、整合资源为特点建设了通信原理网络课程。资源类型由文本、幻灯片、图形、图像、动画、音频、视频七种媒体类型组成。资源划分纵向以课程、章节、知识点为主线组织，依次为模拟调制系统、数字信号的基带传输、数字信号的载波传输、模拟信号的数字传输等。横向以课程简介、重点难点解析、电子课件、电子教案、原理方框图、动画演示、典型例题和习题解析等资源为主线组织。通信原理网络课程支持静态资源的查找、链接、更新、上传、下载，除此之外还支持动态资源的生成和调用。能满足不同需求、不同层次的教学需求。在教学测评设计方面，配置智能的、动态的教学测评系统，通过各層次的测评统计信息和自适应的教学反馈，支持网络教育过程测评信息化的实现。随着建设的发展，根据学生和教师的反馈意见不断完善已有功能，并开发出师生迫切需要的新功能，将网络课程与具体的教育教学需求紧密地结合起来，成为网络课程建设中的一个亮点。

2 融合网络课程和课堂讲授的混合教学实践

课堂讲授是师生面对面解决问题的最佳方式，老师通过讲解课程中的重点和难点内容，帮助同学掌握课程的主旨。网络课程的异步性则能有效地降低同学之间的学习水平差异，提供课堂以外的学习环境；不同层次的同学可根据自身情况自主制定学习方案，有效地弥补课堂学习过程中存在的缺失。基于个性化的网络课程开展混合教学实践，将以“教师为主导”的课堂教学模式转变为以“教师为主导和以学生为主体”的“课堂教学+网络教学”两者相结合的混合教学模式。

混合教学没有固定的模式，可根据课程的特点综合运用多种教学方式，并在实践过程中进行相应地调整，最终达到一种动态平衡。混合教学采用网络课程扩大教与学的时间与空间，采用课堂面授解决学习过程中遇到的困难和问题，两者的均衡运用可解决目前课程教学学时不断被压缩、消减而教学内容和教学要求未降低的矛盾；锻炼同学的主动学习能力，提升课程教学效果和效率。混合教学采用课堂教学模式提高同学对抽象内容的理解，采用网络课程使抽象内容变得形象化和直观化，两者的均衡运用可解决目前课程教学内容过于抽象与同学要求感性认知之间的矛盾，提高同学的学习兴趣，增强自信心。

3 混合教学模式的应用效果

在采用混合教学模式对通信工程专业2013级共58名同学进行通信原理课程讲授后，取得了良好的教学效果。同学们通过网络课程可以在线主动学习，课前同学们按照教学进度的安排预习课程内容，接触新的知识点，如果产生疑问，可带着问题进入到课堂教学中，有针对性地听讲，培养学习的主动性和能动性。课后同学们可借助网络课程，重复地浏览已学过知识内容的相关教学资料，弥补课堂教学无法针对同学们的个体差异进行因材施教的局限性。混合教学模式实现了以学生为中心，学生根据自己的情况主动学习。授课老师通过鼓励同学们在课堂上和网络上的分工合作完成学习任务，比如布置查阅文献和组织小组讨论等，增强了师生、生生之间的互动，达到合作提高的目的。

混合教学模式在充分利用现代信息技术的前提下，有机地整合了多种教学方式的优点，发挥了教师在教学过程中的主导作用，强调了学生在学习过程中的主体地位，让学生从原来的被动学习向主动学习转变。

主要参考文献

[1]易淼，陈敏.通信原理实验课程的网络教学模式研究[J].宜春学院学报，2015，37（12）：120-121.