应用型高校环境艺术设计专业多元化教学模式探析

阳艳丽

摘 要：“向应用型转型”已经成为当今高校转型发展的一个热点，传统教学模式把教学与市场需求割裂开来，高校人才没有与社会和市场相连接，传统高等教育结构性矛盾日渐突出。以环境艺术设计专业为例，通过分析教学模式现状，从教学体系、教学内容、教学方式、网络教学和教学环境五个方面探析，对应用型高校教学模式的多元化提出建议措施。

关键词：教学模式；环境艺术；人才培养；教学内容

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.03.137

我国环艺设计专业发展于20世纪80年代后期，属于新型的、边缘的、综合性学科。发展到目前已经涉及到多个空间设计领域，包括广场设计、园林景观设计、公共开放空间设计、城市道路绿化设计等。随着城市建设的快速推进，社会对应用型设计人才的需求量也不断增大。

1 应用型高校环艺专业人才培养定位

应用型高校要求将产教结合，其培养目标有别于科学研究型和学术型高等教育，应该顺应经济发展的要求，培养技术应用型、创新应用型、职业应用型等类型的人才，坚持“以能力为中心”，真正做到理论与实践相结合、艺术与技术相结合、创新和创业相结合。

应用型环艺专业人才培养体系是一项系统工程，应由理论教学、实践教学、选修课辅助、第二课堂四个方面完整的实践教学体系来支撑。环境艺术专业属于实践技能要求较高的专业，培养学生多样化的实践操作能力、个性化的专业理解力，增强学生社会适应力显得尤为重要。

2 高校教学模式现状及其问题

2.1 高校教学模式现状

传统的高校院校一般都是采取以老师和课堂为中心的教学模式，往往形成了老师单方面讲授的模式，学生互动性差，被动学习的局面严重。很显然，这与当今国家大力提倡的创新驱动发展、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大人才发展战略相违背，尤其是在设计领域，这一矛盾表现得更为突出。

现代教学模式最大的改变就是从单一的理论讲述向实践教学迈进了一大步。首先，在课堂教学方面，多媒体技术的应用更加广泛；其次，开设技能类选修课，例如给环艺专业学生开设软装和手绘等专业应用型选修课，拓展专业知识，提高就业创业能力。

2.2 目前环艺教学所存在的问题

目前，各高校环境艺术设计专业教学模式主要存在以下几方面的问题：①教学系统还不完善。大部分高校环境艺术设计专业还是实行的单一制教学，学生缺乏接触实践项目的机会。②教学内容未能充分体现社会需求。环境艺术设计属于前沿的设计科目，设计领域也在不断拓寬，但是目前高校培养的设计人才知识结构比较单一，专业面比较狭窄。③当代大学生实践能力比较弱。“重知轻行”的教育模式不能满足创新创业的社会需求。④专业教学硬件设施落后。随着新媒体技术的发展，建立专业实验设备也是高校培养学生实践应用能力的有效硬件设施，但是目前大部分高校所建立的专业实践设施比较落后。

3 建立应用型高校环艺专业多元化教学模式

3.1 教学体系的多元化

3.1.1 “双轨制”教学

“双轨制”教学最先在包豪斯的教育体系中提出，这一时期的教学模式采取的是每一门设计课程都是由“实践导师”和“理论老师”共同授课完成，这样能够保证学生在理论课上所学的知识能够及时在设计实践中得到运用，实现理论和技术相结合的教学体系。

在现代设计教育深入改革的今天，我们所提倡的培养应用型人才也是对包豪斯设计教育思想的深入阐释与探讨。例如，进行。这项教学技术的应用，不仅对高校电子商务教学资源、教师技能和教学体系提出了要求，也为高校电子商务教学的发展指明了方向。相信这项教学技术的应用能够帮助学生在物流学校建立模拟企业工作室，充分挖掘企业导师的创业项目和创业经验，实现大学生“学校-企业-双轨制”教学。还可以通过聘请企业兼职教师，安排学生到企业工厂进行现场实习。

3.1.2 MES人才培养模式

MES（Modules of Employable Skill）意为“模块式技能培训”或“模块培训法”。对于环境艺术设计专业来讲，即对本专业可选的具体职业建立岗位工作描述，确定不同工作岗位应具备的专业技能，再根据不同的专业技能划分成各个不同的单位工作任务，每一块工作任务就是一个模块。

为深入贯彻落实十八大“企业提供创业条件，高校做好创业教育”的精神，环境艺术设计专业坚持实现“产、学、研”相结合。采用MES人才培养模式，能够有效明确不同专业方向的教学目的和教学任务。学生也可以清晰了解不同专业学习内容，明确每个学习环节的培养目的，激发学习积极性。

3.2 教学内容的多元化

环境艺术设计专业是一门结合了艺术与工程技术实践的综合性学科，具有较强的实用性和实践性，包含展示设计、商业空间设计、室内软装设计、园林景观设计等多个专业方向体系，要求学生不能仅仅只了解本专业单一的知识结构，还应该将其他学科融入本专业课程。

作为高校教师，也要进一步强化转型意识，时刻保持接纳新知识、新技能的学习态度，也要将专业发展时讯、专业新动态与学生分享，适时在课堂上向学生传递当今设计流行的趋势和理念，鼓励学生通过互联网途径去了解设计前沿理念和发展方向，同时将社会需求与教学内容相结合。

3.3 教学方式的多元化

从苏格拉底的问答法到现代的研讨式教学——习明纳尔（seminar），从孔子的"启发式”到如今以问题为导向的教学法（PBL），教学模式随着时代的变化在不断的创新改进。

打破传统教学模式中“权威—依存”的师生关系，确立“双

主体关系”和“互动对话关系”，尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，让多元的声音加入到教学实践中来。例如“基于问题的学习”“交互式教学”“案例式教学法”“讨论式教学法”“项目教学法”等多元化的教学方式。下面以“讨论式教学法”在环艺专业教学过程的运用进行详细说明。

讨论式教学法对于增强学生的发散思维、培养团队合作能力、提高学生创造性及语言的应用性都有特殊的作用。讨论式教学法在操作中应做好以下三个环节：①仔细挑选讨论题目。课堂讨论能否收到预期的效果，选好命题是关键，应该根据课程性质来确定选题方向，例如相对于环艺设计专业，“头脑风暴”是设计过程必不可少的环节。老师可以给学生一个实际项目背景，扮演“甲方”角色，根据学生的学习基础适当的提出一定的设计要求，学生分组围绕设计要求展开学习讨论。这种方式是采用项目教学法与讨论式教学法相结合，使学生明确自己的设计任务，快速融入这样一个项目团队。②适时参与到学生小组讨论中。教师应该加入学生的小组讨论中，对学生的讨论进展进行评价和引导，一旦发现偏离课程讨论话题，及时制止，对讨论小组提出的新思路、新方法给予指导鼓励。③控制课堂讨论局面并做好总结。可以采用轮流的方式来带动每一位学生积极投入讨论话题，并分小组对讨论话题进行论述，最后教师总结发言，充分提高学生主体的创造性学习精神及知识应用能力。

3.4 建立网络教学平台

社会进入新媒体时代，如何利用现代化的多媒体信息技术手段丰富高校课程教学模式，建立优质共享教学资源，是高校教学新课程改革工程的一项重要内容。

3.4.1 建立資源库

建立网络教学平台就是以互联网为传播媒介来形成的虚拟课程教学系统。教师把课程相关资料上传至网络教学平台，学生可以根据自己的需求进行自主选择性学习，建立起多元化的知识库。下面以环境艺术设计专业课程《住宅小区景观设计》为例来加以说明。

《住宅小区景观设计》是环境艺术设计专业的专业核心课，其包含的专业内涵和外延非常丰富，课堂上的时间老师只能根据教学大纲来讲述相关知识体系。为弥补课堂教学的缺漏，可以利用网络资源库共享更多资料。培养学生搜集、筛选、占有资料的自主学习能力，加深学生对住宅小区景观的认识和了解，拓宽课堂知识信息量，丰富学生的知识面。

3.4.2 互动交流平台

网络教学的特点是：时空无限性、多元性、个性化。在高校教育领域，开放互联网教学形式可以让学生在各种终端和网络的环境下随时随地地进行学习。学生可随时远程听老师网络“面对面”授课，实现师生之间零距离交流，相对课堂上“权威—依存”的师生关系，网路教学平台更能够发挥学生的自主性，相对专业基础比较薄弱而性格又内敛的学生来讲，往往在网络环境中表现得会更积极。

慕课（MOOC）是目前广泛开发的一种在线课程模式。慕课可以让学生以兴趣为导向，来选择相应的课程。主要通过课程视频，随堂测试、考试，在线助教、讨论三种基本形式完成网络互动教学，是一种典型的网络教学平台。

3.5 教学环境多元化

教学环境属于教学的硬件条件，会直接或间接地影响教学质量，现代高校教学模式除了追求教学内容、教学过程等方面的多元化外，建立完善的教学环境也是非常重要的。可以通过建立专业的实验室、工作室，从而拓展教学内容，丰富教学环节。以环境艺术设计专业为例：

模型实验室的建立：模型实验室承担环艺设计专业的实验教学工作，开设环境艺术设计教学实验，为师生参与企业项目实践和毕业设计模型制作服务。

建筑材料实验室：例如设材料展示区，分类陈列各类最新装饰材料，并提供实际断面构造和样板房参观，巩固课堂理论知识，增强学生的学习兴趣和学科综合运用能力。

灯光与空间照明实验室：主要针对室内设计方向的灯光照明设计，让学生能够零距离接触各种灯具照明设备，同时还能够模拟太阳光与天空光环境，模拟照明特点及场景变化设计与试验等。

4 结束语

本文通过分析我国应用性高校的教学模式，结合新课改要求和应用性高校的转型要求，说明多元化的教学模式能够兼容并蓄，促使高校教育与时代并进，与社会生产接轨；不仅培养学生扎实的专业技能，还能从德智体美多方面促进学生全面发展，培养更多创新型、应用型、复合型的专业人才，有效推进环境艺术设计专业的发展。

参考文献

[1]鄢莉，吕欣欣.基于双轨制的工业设计专业大学生实践基地人才培养模式的探索与实践[J].美术教育研究，2015（10）.

[2]金玉梅.MES培训方法综述[J].兰州教育学院学报（社会科学版），1993（2）.

[3]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技巧“论课堂教学中的方法”信任和回应[M].浙江：浙江大学出版社，2005.

[4]夏春明，裴小琴，杜龙兵.MOOC的发展及其对远程教育的影响[J].化工高等教育，2014（01）.

〔编辑：王霞〕