高职新闻采编专业导师制人才培养模式探析

王秀波?

摘 要：文章从导师制人才培养模式核心理念出发，在分析高职新闻采编专业导师制人才培养模式的必要性和现状的基础上，结合江西传媒职业学院实际情况提出了高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式，以期为新闻采编专业人才培养提供新的道路和培养模式。

关键词：高职新闻采编专业；导师制；人才培养模式

中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）02-0113-02

一、导师制人才培养模式概述

导师制作为一种教学管理模式最早起源于14世纪英国牛津大学，迄今已有六百多年。它以建构主义学习理论为基础，强调教学过程以学生为中心，教师指导为辅，重在学术指导。在教学方式上主张对学生进行个别指导，进行个性化教学；教学内容上强调德智并重。在导师制人才培养模式下，教师与学生之间为导学关系，导师对学生思想、学习、生活进行个别指导，因人而异，因材施教，是典型的个性化教学。

在我国导师制人才培养模式最早用于研究生教育，随着学分制、选课制在高校本科教育的普及，导师制也逐渐应用于本科生教育。近年来，导师制人才培养模式被逐步引入到高职教育中，一些高职院校已经或正在推行专业导师制人才培养模式。依据人才培养目标的不同，高职导师制人才培养模式与本科、研究生教育的导师制人才培养模式的侧重点也有不同，它重在培养学生的创新意识与实践技能，将职业技能训练与实践教学融为一体。

二、高职新闻采编专业导师制人才培养模式的必要性

自1999年我国高校扩招以来，高职院校一直面临着招生名额多、学生基本素质差、学制短、学生就业难等问题。为解决这一系列问题，教育部2006年16号文件提出在高职院校大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。2010年7月30日在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中针对高职教育又一次推行“工学结合、校企合作、定岗实习”的培养模式。江西传媒职业学院新闻采编专业（网络编辑方向）从2012级学生开始实施工学结合人才培养模式，实践证明工学结合人才培养模式对学生职业技能提高有一定的促进作用，但由于高职学生底子薄、专业基础较差、学习自主性弱等特点，在学习过程中缺乏主动性、积极性，最终的实施效果与预期的目标存在一定的差距。

近几年，通过对江西传媒职业学院新闻采编专业学生的调查发现大部分学生怀揣着崇高的记者梦报考新闻采编专业，小部分学生随大流或者被招生老师影响而选择了新闻采编专业，其本身对该专业了解甚少，进入到学校后才明白当前的就业形势。第一年许多学生还处于迷茫期，大学第一年的课程多为基础课，专业课程较少，很多学生表现得很迷茫，对所学专业，乃至毕业后的去向产生了质疑；第二年部分学生处于被动学习期，大学第二年以专业课程为主，由于学生底子薄，专业理论基础较差，加之学习自主性弱，在整个学习过程中处于被动地位，部分学生学习效果不尽如人意；第三年部分学生因动手能力差等原因处于极度不稳定期，大学第三年以到企业顶岗实习为主，虽然为每个学生安排了指导老师，由于缺乏具体的指导措施，且指导老师本身教学任务繁重等原因导致学生顶岗实习效果差强人意。

导师制人才培养模式强调导师与学生间的导学关系，在学习过程中导师根据学生自身的特点进行个性化教学，并从思想、学习、生活、就业等方面进行一对一指导，同时进行必要的监督，这样有效地克服了高职学生底子薄、学习自主性弱等特点，并能激发他们对学习的热情。因此高职新闻采编专业需要改革单一的工学结合人才培养模式，将导师制纳入人才培养模式中。

三、高职导师制人才培养模式的现状

目前，高职导师制人才培养模式还处于探索期。迄今较为成熟的模式主要有以下三种。

1.基于项目实训的导师制人才培养模式

该模式依托高职院校已有较为成熟的实訓项目，将每个实训项目分解为若干个教学任务，对学生进行任务驱动式教学。在高职第二学期开始建立导师制工作小组，导师制工作小组由校内导师、校外企业家导师共同构成，学生根据自身的特点及兴趣爱好自由选择导师，加入兴趣小组。通过校内构建的实训平台及信息对称的沟通平台，导师带领学生进行任务驱动式学习。在整个实施过程中，企业家导师与校内导师一起制定导师制方案，具体参与到学生学习、职业规划、就业指导、就业岗位推荐等环节中。

2.“1+1+1”专业导师制人才培养模式

该模式将高职院校学生在校三年的学习和生活演变为由中学生向大学生角色转换期、大学生学业精进期、由大学生向企业员工角色转换期三个1阶段，在遵循导师集体指导与个别指导相结合，理论指导与实践指导相结合，专业特色和学生角色转换的特点相结合的原则上设计出十个“一”典型实践任务，帮助学生完成导学、导能、导业三导功能，并根据学生的专业能力、智力水平、培养潜能等设计普通指导和拔尖指导。

3.校企双导师制人才培养模式

该模式在校企合作、工学结合办学模式的基础上，建立校内导师与校外导师的双导师机制，校内导师负责对学生进行理论知识的传授与指导，校外导师负责对学生进行职业技能与岗位业务的培养与指导。在遵循基本技能、专业技能、综合技能三级能力递进性的原则上，将高职三个学年划分为六个阶段，在各个不同的学习阶段校内导师与校外导师的作用与分工侧重点也有所不同。

四、高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式

高职新闻采编专业旨在培养具有较强新闻采、写、编一体化的技能型人才，在媒介融合趋势下，还要求掌握多媒体技术及网络媒体应用技能。传统的新闻采编专业人才培养模式已不能满足社会岗位需求，急需革新。在总结众多高职院校推行导师制人才培养模式经验的基础上，结合江西传媒职业学院实际情况提出高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式。

三维立体式指在高职新闻采编专业人才培养中引入三维概念，采用三维立体模式培养学生，在X轴培养学生的人文道德素养，Y轴培养学生的新闻采、写、编素养（文字新闻方面），Z轴培养学生多媒体技术及网络媒体应用技能。

三维立体式导师制人才培养模式依托三个维度立体培养学生的人才培养方案而展开。导师队伍由基础教师、专业教师和具有丰富媒体工作经验的媒体人组成，在整个高职学习生涯中，每个学生将至少拥有2个导师。

X轴人文道德素养能力培养方面，由校内基础课教师（可以从中文、法学、心理学等专业毕业的基础课教师中挑选）担任导师，从大学第一年新生入校开始，直至整个高职学习生涯结束。根据师生数量确定师生比，原则上一个导师指导的学生数不超过30人。导师主要从学生的心理健康、道德素质、人际交往习惯、职业道德和职业规划等方面采用理论与实践相结合的方式进行指导，在学生刚入学时进行心理疏导，及时了解学生的状态，并为其树立正确的学习观，在即将毕业时为学生树立正确的职业道德观。

Y轴新闻采、写、编等专业素养，从大学第一学年的第二个学期开始至高职学习生涯结束。由校内专业教师与校外媒体人员联合担任导师，采取普通指导与拔尖指导相结合的指导方式。普通指导的对象为对新闻采、写、编不是很擅长或不太感兴趣的学生，以校内导师为主，采用理论与实践相结合的方式进行指导。根据师生数量决定师生比，原则上一个导师指导的学生数不超过20人；拔尖指导的对象为志向于从事新闻采编行业尤其是有强烈意愿进入传统媒体的学生，由校内专业教师和校外媒体人员共同担任导师，以项目驱动为引领，以实训基地为载体进行职业技能与岗位业务的理论与实践指导。每两个导师（校内导师和校外导师）为一组，指导学生人数不超过10人。

Z轴多媒体技术及网络媒体应用技能方面从大学第一学年的第二个学期开始至高职学习生涯结束。由校内专业教师与校外媒体人员联合指导，采取普通指导与拔尖指导相结合的指导方式。普通指导的对象为对此项技能类不擅长或不感兴趣的学生，以校内导师为主，原则上一个导师指导的学生数量不超过15人，采用理论与实践相结合的方式进行指导；拔尖指导的对象为对此项应用技能感兴趣，甚至希望能熟练掌握乃至精通的学生，由校内专业教师和校外媒体工作人员共同担任导师，每两个导师为一组，指导学生人数不超过10人，以项目实训或任务驱动方式进行理论与实践指导。

高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式在具体的实施过程中须确定明确的培养目标及规格，确立为达到这一目标而实施的教学过程，同时制定为实现这一过程的整个教学内容及整套管理和评估制度，同时建立与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。简言之即须建立与之相适应的培养目标、课程体系、师资队伍建设、实训基地建设、教学方法改革、评价体系等。

該模式对导师的素质要求较高，在导师的选用过程中要严格把关，从专业素养、职业技能、职业道德等方面要严格把控，并建立相应的导师制选聘机制。与此同时为确保教师与学生之间的双向长效关系，须明确教师与学生双方的职责，并制定详细的管理条例。

五、结 语

随着互联网+时代的到来，信息化技术已渗透到社会各个领域，教育领域正掀起一股信息化的颠覆性变革浪潮。为培养符合社会需求的传媒人才，江西传媒职业学院高职新闻采编专业一直在不断地探索新的人才培养模式。高职新闻采编专业三维立体式导师制人才培养模式从当前高职院校实际出发，能较好地解决学生基础差、底子薄、学习主动性弱等问题。该模式目前还处于探索阶段，还须后期不断地完善，使之逐步走向成熟。

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