教师专业成长“金字塔”

杨怀瑾

【摘要】为了促进全体教师共同发展，南京市莫愁中等专业学校依托新教师研修班、骨干教师研修班和名师工作室构建了“金字塔型”教师学习共同体。金字塔由底层到高层，分别为基础型教师学习共同体、专业型教师学习共同体、研究型教师学习共同体，各有不同的研修对象、学习重点和研究方向。在教师学习共同体中，通过专家引领、自主研讨、教师帮带等形式，使每位个教师都得到相应的教育教学和科研技能的提升与发展。

【关键词】教师学习共同体；“金字塔型”；教师专业成长

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2017）04—0064—02

一、“金字塔型”教师学习共同体概述

美国亚利桑那州大学的Berliner（1998）认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。按照教师专长发展的五阶段理论，可将教师学习共同体划分为基础型、专业型、研究型三种学习共同体。根据此教师专业发展理论，南京市莫愁中等专业学校构建了“金字塔型”教师学习共同体，以促进全体教师共同发展。

金字塔的底层是基础型教师学习共同体，主要由新人职的教师组成，他们彼此之间的知识水平、经验差异较小，有共同语言，可以增强彼此的专业归属感和情感认同。学校的“金字塔型”底层教师学习共同体以新教师研修班为依托，开展各种教育教学理论学习和实践活动，促使新教师迅速站稳讲台。

金字塔的中层是专业型教师学习共同体，主要由熟练新手教师、胜任型教师和业务精干型教师发展阶段的教师组成，这些教师经过长时间的教学实践和经验积累，在学习共同体中集中精力和智慧关注专业的长远发展，表现出更强烈的责任感和使命感。学校的“金字塔型”中层教师学习共同体以骨干教师研修班为依托，开展各种教科研学习和实践活动，促进骨干教师专业发展。

金字塔的高层是研究型教师学习共同体，主要由专家型教师组成。研究型教师学习共同体成员的主要任务是凭借自己的经验，发现教学问题并提出相应的解决办法，将教学实践升华凝练成教学理论。学校的“金字塔型”高层教师学习共同体以名师工作室为依托，打造高效、务实、創新的优秀教科研团队，引领全体教师共同发展。

二、“金字塔型”教师学习共同体构建途径

（一）教师帮带，促进新教师迅速站稳讲台

“金字塔型”教师学习共同体中的三个层次相对独立，其中，又通过教师帮带等形式将其相互串联。名师工作室中的特级教师、学科带头人成为骨干教师和新教师的指导师傅，一些骨干教师也成为新教师的指导师傅。给新教师配一位好师傅，能帮助其缩短适应期，迅速成长起来。同时，也能充分发挥特级教师、学科带头人和骨干教师的示范、引领、辐射作用。

1.指导教师职责。学校的新教师研修班周期一般为两年。在研修班中，对新教师进行职业生涯规划、教学常规、心理学等方面的培训。由于是职业学校，相当一部分专业课教师在进校之前没有接受过专业教育学学习，因此，教学常规培训尤为重要。一方面，教务处组织新教师学习各项教学管理规范；另一方面，指导教师言传身教，对新教师的教学进行指导。例如，指导教师需要认真指导新教师把握培养目标、掌握教学方法、熟悉课程标准、遵守教学常规，加强其教学基本功的训练强度。指导教师每学期听新教师的课不少于十五节，每两周要审阅新教师教案一次，每次听课和审阅教案后需要提出意见和建议，适时给予其指导。指导教师还需辅导新教师参与考试命题和进行质量分析，根据质量分析调整教学进度，进行教学总结，热情解答新教师提出的问题。

2.新教师学习任务。新教师在研修过程中，要自觉学习指导教师的师德风范，认真汲取指导教师的教育教学经验，见贤思齐，教书育人，为人师表；要自觉学习教育理论，掌握培养目标，在学习研究课程标准、教材，制订教学计划，研究教法，执行教学常规等方面虚心请教，听取指导教师的意见和建议。新教师每周至少听指导教师一节课，每两周将教案送交指导教师审阅一次，主动向指导教师询问改进意见。新教师还需要每学期至少阅读两本有关教育教学理论书籍，写两篇读书笔记；每月至少写一篇教育教学随笔。新教师在学习过程中要注意发挥自己在教育教学和其他工作方面的主观能动性。

（二）研讨学习，促进骨干教师专业发展

骨干教师是学校教师队伍的中坚力量，通过建立骨干教师的专业型教师学习共同体，使骨干教师在共同体学习中不断提升专业素养，实现自我超越，全面适应职业教育课程改革和教学改革的要求，在课程改革和教学改革中不断自我更新。

学校骨干教师研修班长期通过专家讲座、主题沙龙、拓展活动等方式，学习职业教育先进的教育教学理念和教学科研方法。在前四届骨干教师研修班中涌现出一批教学能手、技能高手和科研强手。他们有的在省“两课”评比中获“示范课”“研究课”荣誉，有的在全国、省技能大赛中荣获金奖，有的在全国、省信息化比赛中获一等奖。

在最近一期骨干教师研修班中，学校将信息化培训作为研修重点，加强骨干教师的信息化理念学习，突出信息化实践技能的训练。例如，邀请专家进行信息化教学大赛的解读，聘请专家作为微课学习与制作的长期辅导教师。骨干教师积极进行信息化教学实践，在实践中发现问题、提出问题，并以课题为抓手，对这些问题进行深入研究。与此同时，学校也加大了信息化基础设施的投入，新建录播室、模拟情景室，搭建精品课程、“莫愁微课堂”等网络学习平台，给师生提供信息化教学资源，提升师生信息化素养，在信息技术平台上促使师生共同发展。

（三）名师引领，以课题为抓手进行理论升华

为进一步提升教师专业化发展和队伍专业化水平，推动职业教育名师培养和优秀教师团队建设，打造一支师德高尚、素质优良、技能精进的职业教育师资队伍，学校成立了由特级教师或专业带头人领衔的五个名师工作室。一批热爱职业教育事业，乐于奉献、勤于学习、锐意改革，具有良好的团队合作精神、自我发展意识，具备信息化教学设计或教育管理能力的骨干教师参与其中。

名师工作室以课题为抓手，研制突出学生综合素质培养的课程标准，注重学生职业精神、职业能力的培养，改革教学方法和教学手段，推行理实一体化、项目教学、案例教学等教学模式。名师工作室中的各位名师在行业企业中也具有一定的影响力，能带领工作室成员跟踪产业发展趋势和行业动态，及时调整专业方向，并通过校企合作进行人才培养方案的开发、设计和实施。与高校联手加强中高职衔接的课程体系研究，形成适应新兴产业、新职业、新岗位的校本课程，开发校本教材。

职业教育发展的攻坚和转型，核心是“师资”的培养。在新一轮的教师培训中，学校将利用“互联网+”的理念，依托教师学习共同体，加强协同创新，促进教师专业发展和师生共同成长，进而实现学生、教师、学校共同发展。