开展学区校教研活动的策略

王仪娟

摘 要：学区教研活动具有“就近灵活，贴近实践，规模小，花费少，易于操作”等明显优势，增加了教师专业引领和同伴互助的机会，提高了教师素质和教学质量，促进了学校教研水平和教育质量的均衡发展。以委员会为载体，完善教研管理机构；以活动为载体，加强学区教研联系；以培训为载体，促进教师业务提升；以同步为载体，保障学科教研时间；以工作室为载体，发挥名师辐射作用；以课题为载体，带动学科教学研究等六个策略，是有序开展学区教研的有效保障。

关键词：均衡发展 教研活动 学区教研管理

所谓学区校，就是为了便于统筹区域内各类教育教学资源，实现资源共享，根据中小学分布情况所划分的教学管理区。目的是办好每所学校，促进每位学生的全面和谐发展。学区是学校教育机构，不是行政机构。学区教研活动目前也存在一些问题，例如：点红面广，组织松散；教研活动时间难以保证，对学区教研活动的理解还存在偏差；学区专业引领不够，教研活动流于形式；学区教研组成员间联系少，感情淡漠；等等。

一、以委员会为载体，完善教研管理机构

在学区校之间成立管理委员会，成员们定期参加学区校行政会议。同时根据学区教研活动要求，形成学区教研中心组，通过组建管理机构，保证管理到位，做到行政管理和教学管理双管齐下。在学区主体校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补。条件比较差的学校，通过学区联动来挖掘各所学校相对优势的教育教学资源，利用成员校教师的优势资源，成立不同学科工作室或者设立学区学科教研组，进行跨校的教研活动，比如公开课、研究课、竞赛课、学科教学评比课、某些学科教学的学术交流活动等等，共同展开学术研究活动。学区管理委员会的领导定期在开学初和学期结束时召开例会。每学期制订详细的学区活动计划，也可以开展成员校主题活动月，每一个活动月包括列席校务会、行政听课、专题教学研讨、学区同课异构等活动，学区主体校的活动月增设业务培训、送教下鄉等活动。学区管理委员会为确保学区教研活动的正常开展保驾护航。

二、以活动为载体，加强学区教研联系

活动是学区管理的载体，活动的生命在于活动的质量。要求每个活动安排必须做到“四定”：定主题、定人员、定时间、定地点。活动中做到“四有”：有组织、有计划、有记录、有小结，保证活动计划得到有效落实。利用学区教研QQ群进行教研通知、教学讨论和上传优质教学资料共享教学资源，打破时空限制，辐射学区化教研活动影响。分步推进实现校际之间共享、共赢、共同发展的目的。

三、以培训为载体，促进教师业务提升

学区主体校组织学区成员校参加教学教研活动，积极营造良好的学区教育科研氛围。例如可以组织学区校教师参加各类学区校本培训、观摩教学竞赛总结、学区校教师基本功竞赛成果展示等。教师专业发展离不开教育专家高屋建瓴的引领，利用走出去、引进来的优势，创造条件组织教师外出参观学习交流活动，学区校可以聘请专家举办专题讲座，与兄弟学校交流开展互学互研活动。并通过听专家讲座、观看优秀课例等活动，加深对新课程的理解，掌握新课程的要求，领会新的教学方式方法。对外出学习或参加教研活动的教师，教研组要求他们除认真做好记录外，回学校上一节学习汇报课，并把学习体会在学区校教研活动中和组员进行交流。通过培训、学习、体验、反思、交流、总结等一系列过程，进一步加强学区联系，实现学区教育资源共享，进一步辐射学区化教学教研活动影响。

四、以同步教研为载体，保障学科教研时间

为更好地促进学区教师专业成长，保障各学科教师有充分的教研时间，学区校达成学区教研同步的共识，开学初制订详细的学科教研计划，统一学科教研时间，固定教研地点，提前制订教研计划，确定教研主持人，活动做到“四定”“四有”，让各个学科深度交流沟通，特别是学区内小学科的专业教师有限，集中教研有利于互相促进提高。学区通过学科教研同步、学区同课异构、名师送教下乡、专家主题讲座、骨干引领示范、开展课改研讨等多种形式的展示交流活动，促进学区间教师相互学习。骨干教师送课涉及学科尽量全面，要求参加听评课的教师积极参与，点评建议。定期邀请各学科的教育专家到校进行评课指导和举办专业讲座，学区成员校均要派出教师参与，专家们的讲座和评课独具匠心，教师业务能力能有效提高，学区教研氛围也会日益浓厚。经过各种形式教研活动的渗透，由最开始的学区主体校单方引领示范，到学区活动月主题活动的互动交流，最后形成了学区教研活动以学区主体校为主体，实现教研同步，开展名师送课、学区校青年教师同课异构、名师专家讲座等学区校本培训等系列活动，形成教学、教研、培训相结合的教研系统，完善“横向渗透”“取长补短”“共同提高”的教研体制。

五、以工作室为载体，发挥名师辐射作用

“强校必先强教，强教必先强师。”根据学校的定位和教师队伍的现状，以名师兴名校为目标，以促进教师专业发展为原则，创建各种学科的名师工作室或者教育管理类型的名师工作室，为学区校这些骨干学科带头人搭建了“名师工作室”这个发展平台，整合学校优质资源，为教师提供成长、成才、成功的平台，使优秀教师感受职业的幸福，积极促进学校的发展壮大。名师工作室可以由学区校主体校直接管理领导，有专门的领导小组组织保障，教科处协助工作室的管理和考核。工作室根据一定的管理办法，充分发挥名师的辐射作用，通过名师送教、名师讲座、与名师同课异构、与名师师徒结对等形式，深化学区的优质资源的整合，有效促进教师的帮、传、带的作用，这样学区校的教师成长发展就有学区教研中心组和名师工作室两个抓手，两个平台相辅相成。

六、以课题为载体，带动学科教学研究

首先，在教科处的引领下，有计划开展学区教师科研成果研究方面的系列培训，要让教师意识到开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学的客观要求；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。让科研意识渗透到教师教育教学的每一个环节中。其次，在平时的教学教研过程中，要让教师意识到教育科研源于素质教育，源于课程改革，课题源于教学实际，解决自己在教育教学中遇到的实际问题的过程就是搞科研，逐步形成“问题即课题，教学即研究，同伴即专家”的科研思想。最后，让教师对课题研究从行政取向和任务取向向教育价值的取向转变。每个教研组根据本学科组的实际情况都有自己学科研究的个人课题，通过课题研究提升学科组的教学水平、研究能力和内在品质，促进学科组内涵发展。通过这三个方面让学区校的课题研究日趋规范，从而带动学科教学研究。

（作者单位：江西省南昌市青山湖区京东学校）

□责任编辑：潘中原