情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用

谢书阳，李有杰，岳 真，商文静，马 颖，王萍玉

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用

谢书阳，李有杰，岳 真，商文静，马 颖，王萍玉

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

目的 研究情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用效果。方法 将2013级和2014级学习分子生物学课程的医学研究生作为研究对象，其中2013级学生采用传统教学方法，设为对照组；2014级对授课方法进行改革，采用情景教学法，设为实验组。通过问卷调查和考试成绩综合分析情景教学法的教学效果。结果 实验组的分子生物学综合成绩显著高于对照组（P＜0.05），绝大部分实验组研究生对情景教学法满意，认为此教学法能提高学习兴趣、学习效率，提升自学能力和分子生物学专业能力。结论 开展情景教学能激发学生的学习兴趣，提高医学研究生分子生物学的授课质量。

情景教学法；分子生物学；研究生

分子生物学发展日新月异，新理论、新技术层出不穷，然而分子生物学的理论抽象深奥，在传统的理论授课过程中，医学研究生难以对课程中许多抽象的概念或原理很好地掌握，影响了学习兴趣和学习效果。怎样将分子生物学的理论变得直观、浅显易懂，提高分子生物学的教学质量，这一直是分子生物学教师的课题。目前，国内很多学科在教学中使用一种新型的教学方法，即情景教学法，如天津医科大学基于医学美剧的情景模拟教学法在医学英语教学中的应用[1]，广州医科大学在心理与社会评估知识学习中开展情景教学[2]。情景教学法即在教学过程中充分利用各种条件创设具体生动的场景，大大激发了学生的学习兴趣，引导学生更容易地理解和把握教学中的重点、难点，提高了教学的效果[3]。为增强分子生物学的教学效果，尝试在我校医学研究生分子生物学授课中采用情景教学法，通过问卷调查和考试成绩综合分析情景教学法的教学效果，现介绍如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选择我校学习分子生物学的2013级、2014级医学研究生，2013级采用传统教学方法，设为对照组，共52人；2014级对授课方法进行改革，采用情景教学法，设为实验组，共50人。两组研究生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组研究生授课课时、授课章节一致，对学生的考核知识点也一致。

1.2 情景教学的准备工作

对授课内容精心准备，通过规划情景案例导入、准备情景案例所需的直观教具、播放教学录像、进行动画演示、表演情景短剧、编排游戏让学生进行角色模拟等方式实施分子生物学情景教学法。例如准备直观教具时，可用一些自制的不同形状和颜色的纸板或不同颜色的绳子分别代表DNA分子、mRNA分子、蛋白质肽链分子，不同颜色、不同大小的燕尾夹分别代表RNA聚合酶和核糖体，用小剪刀代表DNA水解酶等。在介绍顺式作用元件和反式作用因子时，用动画形象地描述二者的相互作用，用案例导入镰刀型贫血与基因突变的案例，让学生扮演不同的角色，充分创设相应的场景，形象生动地介绍授课的重点和难点。在此基础上，进一步收集国内外与医学分子生物学教学相关的音乐、动画、录像等资料，制订情景式教学安排表。

1.3 情景教学法的实施

首先，在课堂上介绍下次情景授课的内容，安排研究生提前预习及搜集相关资料，做好课前预习，并准备课程的讨论内容。接着，在下次上课前布置情景模拟课堂，研究生分组进行角色扮演，每组5～8人，分别扮演不同的角色。例如介绍启动子和增强子时，让研究生分别扮演不同角色，用站立距离的不同表示离启动子距离的远近，说明增强子的作用效果；蛋白质合成时，进位、成肽、移位分别用动画和学生短剧来呈现，讨论影响合成的因素；介绍信号转导时，学生扮演不同的信号分子；在其他环节对课堂设计的教学动画进行讨论等。然后，在小组完成角色扮演或讨论后，由小组成员代表对该部分内容进行一个整体的概述，讲述小组的见解，形成统一的认识和结论，任课教师根据小组的表现及讨论结果及时进行点评，纠正各环节的错误，弥补不足，强调重点内容，加深学生对新知识的印象，增强学生的学习效果。最后，任课教师对整堂课进行总结评价，下课后及时对课堂内容进行整理，总结经验，记录此次授课的心得体会，发现不足并改进，便于下一步教学。

1.4 教学评价

在分子生物学授课结束后，统计研究生课后作业、分子生物学实验设计以及实验技能考试成绩等，进行综合成绩的评定。同时向研究生发放调查问卷，调查其对教学方法的满意度、学习兴趣、自学能力、分子生物学专业能力、学习效率，分析调查结果，反馈给任课教师，为情景教学法在分子生物学教学中的应用提供科学依据。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 两组分子生物学综合成绩比较

分析发现，实验组的分子生物学课程综合成绩为（90.1± 3.2）分，对照组为（86.9±5.1）分，两组比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），实验组综合成绩明显高于对照组，说明在分子生物学中应用情景教学法取得了一定的效果。

2.2 实验组对情景教学法教学效果的评价（见表1）

表1 实验组对情景教学法教学效果的评价（n=50）

向实验组发放调查问卷50份，当场收回有效问卷50份，有效问卷回收率为100%。调查结果表明，实验组绝大部分研究生对情景教学法满意，认为此教学法可明显提高学习兴趣、学习效率，提升分子生物学专业能力、自学能力。

3 讨论

21世纪是生命科学的世纪，分子生物学已成为研究生进行生命科学基础研究，临床疾病的预防、诊断及治疗的理论基础和重要研究手段之一，也是培养研究生创新能力的源泉。分子生物学理论学习、相关创新性实验的设计成为培训研究生进入所从事专业研究的主要途径和手段[4]。与其他课程相比，医学研究生普遍觉得分子生物学这门课程学习难度大、理解掌握困难。如何激发医学研究生对分子生物学的学习兴趣、提高其对课程内容的掌握能力、培养具有高知识层次和专业技能的医务人员是摆在我们面前的一个重大课题。为此，我们在分子生物学课程中开展了情景教学法，以弥补传统理论教学的不足，旨在激发医学研究生的学习兴趣，增强教学效果。

通采用情景教学法授课，我们认真规划案例导入、准备直观教具、播放教学录像、表演情景短剧、由研究生进行角色扮演等，发现研究生的参与度高，在课堂上能认真讨论，提出自己的观点和见解，这样就避免了传统分子生物学教学模式的弊端。如传统教学在教学内容上重讲授、轻研究进展的介绍，采用闭卷考试的方式考查学生对所学内容的掌握度，不利于开阔研究生的视野及创新能力的培养，使研究生不能主动参与学科的相关设计和具体实施。情景教学法能让研究生更主动地设计分子生物学实验，提高了自我学习、自我设计和操作的能力，其综合成绩比采用传统教学法的学生高（P＜0.05）。

传统教学中，学生与教师交流很少，课堂气氛不活跃，多数研究生被动学习[5]。通过问卷调查我们发现，情景教学法提高了研究生的学习兴趣、学习效率，提升了研究生的自学能力、分子生物学专业能力，绝大部分研究生对情景教学法满意。情景模式教学方法发挥了研究生的主体作用和任课教师在授课中的主导作用，实现了教与学的融合，提高了教学的效果[6]。我们发现，多媒体操作和动画演示形象生动地体现了抽象的专业知识，开阔了研究生的视野；角色扮演极大地调动了研究生参与授课的积极性，使他们的学习兴趣更加浓厚，提高了其分析和解决问题的能力。

虽然情景式教学法在国内外不同学科的教学过程中得到了广泛应用，但在操作中也存在一些问题，如有些知识点较多、情景比较复杂的教学内容使用时会有所限制[7]。研究生水平参差不齐、理解问题能力存在个体差异，如何最大限度地让研究生去体验，如何增加授课的人力、物力，如何使用多种教学手段等，这些都对任课教师的授课能力提出了更高的要求。任课教师要把握教学规律，精心设计情景教学法，同时还需要高校给任课教师提供物力和教学平台的支持。总之，情景教学法在分子生物学教学中应用，能激发医学研究生对分子生物学的学习兴趣，提高教学质量。

[1]马春花，周薇，李桃，等.情景教学在心理与社会评估学习中的应用[J].西北医学教育，2015，23（1）：83-85.

[2]赵云茜.基于医学美剧的情景模拟教学法在医学英语教学中的应用[J].西北医学教育，2015，23（5）：849-851.

[3]孙君.情景式PBL教学在心血管内科带教的实践[J].中国高等医学教育，2014（2）：108，133.

[4]郭芬，黄树林.改进分子生物学教学效果的探讨[J].中国科技信息，2010（2）：206-208．

[5]任凯，成凡.医学院校研究生分子生物学实验教学实践与探索[J].中国医学教育技术，2014，28（3）：323-325.

[6]刘菲，石崧，陈世彩，等.多种教学法在耳鼻咽喉科临床见习教学中的应用研究[J].继续医学教育，2014，28（10）：67-69.

[7]门学立，张青梅.情景式教学法在护理伦理学教学中的应用体会[J].疾病监测与控制，2015，9（4）：285-286.

G424.1

B

1671-1246（2017）04-0041-02

山东省研究生教育创新计划项目（SDYC15050）