浅谈新课标下高中古诗文教学

赖泽华

古诗文是经千百年的锤炼传承而保留下来的，具有中国文化底蕴和内涵的东西。古诗文有着精致的语言、真挚的情感，是中国文化艺术中绮丽的瑰宝。学习古诗文，可以汲取古代思想精髓，陶冶学生的高尚情操，在潜移默化中增强学生的文化底蕴，提高人文素养。但是，现阶段的高中古诗文教学处于十分尴尬的境地，学生学习兴趣低，积累少，教学效果不佳。面对这些问题，我更加坚定地认为在高中古诗文教学中，应充分发挥学生的主观能动性，激发学生的审美情趣，从而感受古诗文的深厚底蕴，引发思想的共鸣。因此，结合我自身的语文教学实践经验，我认为，新课标下高中古诗词教学主要围绕以下两方面来展开。

一、通过反复诵读，促使学生领悟诗文情感

《普通高中语文课程标准》强调“教师应激发学生诵读兴趣，培养学生诵读的习惯。”苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，诵读是学好古诗文的重要途径，通过富有艺术感染力的朗读，学生能感知作者寄寓文中的喜怒哀乐之情，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。这真正体现了“文章不是无情物，诵读更能起共鸣”。

古诗文的美感首先来自于音律，而篇章中的欢快、沉郁等韵律节奏的变化，都反映了作者的内在情韵。为把情感领悟与诵读体会结合在一起，我在教学时，会特别安排诗歌朗读课，促使学生不断去斟酌朗读的节奏，思考是否准确传递出了诗句的情感。如我上古诗《蜀道难》一课时，开头两句“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”蕴藏怎样的情感？该用怎样的语气来朗读？“噫吁喊”是惊异之辞，是对蜀道之高的惊叹。“蜀道之难”，可读得平缓，再用升调读“难于上青天”五字，显出情绪之激昂。“噫吁喊！危乎高哉！”，感叹词的连接使用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，在这一声惊呼中，让人感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。经过我的引导及学生的积极讨论，有学生用深感惊讶和无限感叹的语调朗读了一遍，顿时有一种“声”临其境的感觉，得到了全班热烈的掌声。

中学语文教材中所选的古诗文，无不是千古佳作。吟诵这样的杰出之作，在声音唇齿之间给人无穷的回味，获得审美体验。而这一切，单凭教师理性分析是无法让学生感悟到的。以往“教师讲的多、学生读的少”的教学方法必然会降低学生参与课堂的热情。倘若离开了读，学生和作者心灵的碰撞，对文本的“感受、领悟、体验”都将无从谈起。只有反复吟诵，才能感受诗文韵律之美，才能激发学生审美情趣，促使学生领悟诗词表达的情感。

二、品味语言，领会诗文的意境美

新课程标准中强调阅读活动应落实到语言层面上。在古诗文教学方面提出：“根据语境揣度语句含义，体会精彩语句的表现力。”因此，在新课程标准中，我认为应重视对诗文语言的品读，领会诗歌意境。

在新课程中，我们的教学要充分调动学生的主观能动性。因此，我总是引导学生抓准重点词语展开丰富的想象，并用自己的语言描绘诗歌的图景。品味诗歌语言最有效的方法莫过于抓住“诗眼”。诗眼是诗中最凝练、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能快速地领会诗人的情感，在语言中品味古诗的表现力。如王维《山居秋暝》首联一个“空”字写出山雨初霁、万物为之一新，营造出清幽澄净的境界，“空”字不仅描绘山村的寂静空旷，而且借以抒发淡泊归隐的情怀。在教学中，应让学生细细品读语言的精妙，调动自己的联想和想象领会诗文意境美，才能领悟作者情感所在。

在古诗文教学中，还可以借助多媒体，创设情景，让学生身临其境地体会语言的表现力，感受诗文的意境美。在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这一句时，我让学生自主地发挥想象：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。并借助多媒体将雄奇壮阔的乱山大江呈現出来，这样学生能更直观地领悟到一个雄奇壮阔、惊心动魄的奇险境界，心胸也为之开阔！

反复诵读，感受诗文的音乐美；品味语言，适当借助多媒体帮助学生领会诗文意境美。通过多方位、多角度的教学策略，让学生在自主、愉悦的学习活动中领悟中国传统文化的底蕴，提高审美素质和人文修养。