对语文研究性学习的感悟与思考

李淑鹏

研究性学习也称探究性学习，是指学生在老师的指导下，选择自己感兴趣的问题进行研究，在研究过程中主动获取知识、并应用知识解决问题的学习活动。它既是综合实践活动课程的一项主要内容，也是一种自主探究的学习方式。

研究性学习的开展，对于指导学生学会学习，进一步增强主体意识，尝试用学科知识分析和解决问题，对于提高其探索能力、培养合作精神、造就独立人格等方面，都有着极其深远的意义。

一、语文研究性学习面临的问题

目前研究性学习中主要存在如下问题：

1.学习与研究相割裂

目前，有些学校和教师把研究性学习理解为课题研究，于是教师和学生花许多精力和时间在远离教材的课题上，贪大求全，不切实际。如某校高一年级学生研究性学习课题：“民俗与宗教研究”“乡土文化的传承与碰撞”“著名历史^物研究”“历史遗迹（名胜古迹）研究”等这样大而空的“研究”，不但背离了学科学习的正常秩序，也不符合学生的实际能力，这是对研究性学习的误解。

2.学习与研究倒置

有些教师将学习和研究本末倒置，认为“研究性学习”就应该研究，更有甚者，为了研究而研究，没有明确的目的。诸如“3D建模的研究与实践”“乡土文化研究（中西方文化）”之类，让学生去研究，并且一定要有成果。殊不知，“研究性学习”，其中心词是“学习”而不是“研究”。由此可知，研究性学习的重心是学习而不是研究，“研究性”只是针对传统的“接受性”而言的，重在学习方式的改变。

3.零散阅读、思考肤浅与学习资源整合不足

现行教材的编排，使许多名家名作散乱的出现在各年级的教材中，内容分割，相关知识缺乏系统性。零散阅读造成知识遗忘、思考重复或不深入的问题，也给研究性学习带来极大不便。例如，我们选择学生相对熟悉的杜甫进行阅读研究。整合的资源有：初中学过的杜甫诗，高一必修教材中学习了杜甫诗三首，高二选修教材中学习了杜甫人物传记。学生围绕专题多渠道获取学习资源，寻找阅读材料进行自主学习。这样单一的教学结构便向多元结构、关联结构和拓展结构展开，既解决了阅读量不足的问题，又解决了阅读学习的广度和深度问题。

4.研究主体不明确

由于受传统的“接受性”教学影响，有些教师还没有彻底改变“包办”的习惯，课题给了学生，却又不放心学生自主研究。因此，对学生研究的每一个环节总想亲自过问，越俎代庖，把本属于学生的研究变成了自己的研究。这种结果有悖于研究性学习的初衷。

二、语文研究性学习的基本方法

要实现从“接受性”到“研究性”学习的转变，我认为关键是激发学生思想感情的表达欲求，营造学习语文的互动环境，拉动语文知识和语文能力的增长。因此，我从以下方面做了尝试：

1.专题研究打造新特色

专题研究是学生针对自己感兴趣的问题，在一定的时间内自主选择和开展阅读研究的学习方法，核心要素是学生的自主学习和阅读。学生可以围绕一个或多个结构化的专题进行自主、合作的学习和探究。

专题是依赖教材和问题形成的。“专题中的问题”是专题学习的核心，它是教学的切入点，语文能力的整合点，语文素养的提升点。专题学习十分重视引导学生自主选择学习问题、学习伙伴、学习方式和交流方式。学生基于共同问题组建小组，自主选择学习方式，可以选择网络学习、实地考察等。学生通过对阅读材料的重组和集体阅读讨论，并做出了价值判断，达到语言与思维共生的教学目标。

2.引导学生善于辩论

学生是一个个鲜活的个体，理应具有思想和感情的差异，具有不同的认识和好恶，就应允许和引发他们去争辩。有了争辩，也就有了学习语文的内驱力，这样不仅积累了知识，完善了自己的观点，而且增强了明辨是非的能力。例如，在学习《祝福》时，可设置“祥林嫂有没有反抗性格”这一辩题，举办专场辩论会；在学习《项链》时，探讨“马蒂尔德的性格中仅仅是爱慕虚荣吗？”学生为了阐明自己的观点，就会认真阅读文本，查找相关资料，不知不觉中加深了对文本的理解和认识，提高了自己的语文学习能力。

3.鼓励学生大胆讲解

心理学家肯·韦尔伯认为，真正的学习，是获得、理解或通过切身体验，研究、掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人。只有把学生视为一个完整的生命体，才能使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，保证研究性学习正常有序地开展。

当网络文学越来越多地介入学生的生活并影响其思想时，教师及时开展课堂讨论一“我看网络文学”；当日韩的青春偶像剧成为同学们饭后茶余的谈资时，老师及时组织专题演讲……通过这些活动，让学生在提升语文能力的同时，也培养起正确的价值观和健康的审美观。

4.放手让学生勤于写作

语文是工具性和人文性兼备，是感悟和感受的融合。学习语文离不开写作，尤其是研究性学习，更要写出自己的研究成果。撰寫论文是指学生在讨论之后，把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。所以，在研究性学习中，创作小论文，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的问题意识和创新精神。研究性学习的选题内容可以是课本上的，也可以由课内延伸到课外。前者如“如何看待周朴园对鲁侍萍的感情”“以夏四奶奶、祥林嫂、水生嫂为例，谈谈时代变迁对妇女命运的影响”，后者如在学《琵琶行》时，可以让学生以“谈谈唐诗中的音乐描写”为题进行练笔。当然，论文完成后可在老师的指导下进行交流、总结，让学生在创作中分享研究的成果，感受研究的乐趣。

5.静观学生讨论

新课程提倡多样化、开放式的评价。讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，而且使结论更准确全面。语文课本中许多的人物形象带有不确定性，观念不同，角度不同，讨论的结果也就会不一样。在阅读教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以加深学生对课文的理解，训练他们思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。

在教育步入信息化时代的今天，知识的获得已经不是最重要的，重要的是如何去获得知识，如何在获取知识的过程中培养能力，最终学会学习，学会生活，学会做人。研究性学习，便是与21世纪相伴而来的一个全新的学习领域和学习模式，它给学生提供了一种自主的、全新的思维方式。