让每个生命的潜能都能得到更好发展

李建成

摘要：衡量一所学校教育教学质量高低，不应只看这所学校的考试成绩如何，而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育，其潜能是否得到充分发展。基于公平的学校教育质量提升的价值追求是“让每个生命的潜能都能得到更好发展”。具体策略为：让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展；让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展；让每位学生都能参与课堂展示，在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展。

关键词：教育质量；价值追求；生命潜能；更好发展

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0024-04

随着社会经济的快速发展和物质财富的不断丰富，人民群众对教育的需要发生了深刻变化：从过去的“有学上”到现在要“上好学”——很多家长千方百计为孩子选择优质学校。就学校教育本身而言，不同学校的教育质量确实存在着优劣，学生在不同的学校就读确实存在着不公平。但从现代教育本质来看，学校教育也存在一个不容忽视的现象：学生在同一所学校就读，接受教育的机会和方式仍然存在着极大的不公平，即使名校这种现象也十分突出——学生之间不仅成绩差异较大，且最為重要的是有很多学生的潜能不能得到充分发展。当下，衡量一所学校教育教学质量高低，不应只看这所学校的考试成绩如何，而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育，其潜能是否得到充分发展。那么，就一所学校而言，怎样才能真正实现基于公平的学校教育教学质量的全面提升呢？

一、让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展

课程是学生生命潜能得以发展的基础，一个人不参加相关课程的学习，其生命体内那种沉睡的潜能就不可能得到应有的开发。因此，学校必须根据学生生命成长的需要开发课程。当下，很多中小学都是教育部门考什么课程，学校就开设什么课程。高中这种现象更加突出，绝大多数学校仅开设高考科目，没有校本课程。有的学校即使开设校本课程，也不是按照学生兴趣发展需要设计，而是按照上级各类竞赛要求选拔，绝大多数学生仍然被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与课程建构，在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展”。

1.让每位学生都能够参与决策和选择课程

一个人选学什么课程，可能会发展其相应的潜能。当下，绝大多数学校的校本课程都是校长根据学校条件和特色需要确定的，这样的课程决策显然是不科学的。校本课程开设科目不应是校长主观臆断，而应由学生参与决策。去年，我校在讨论校本课程科目时，向全体学生发放了《洪泽中学校本课程征求意见书》，让每位学生自己提出10门最想学习的校本课程，然后将这些课程进行汇总和分类，共有7类近100门课程；后来，我们再根据学校教育设施、教师状况和学生希望开设人数的多少确定学校拟开设的30多门校本课程；最后，我们又让所有学生再从这些课程中选择2门课程学习。现在学校开设的校本课程都是根据学生自己选学，并按照他们的基础分层开设的。这样的课程是针对学生自我最想发展的潜能而设计的。

2.让每位学生都能够参与开发和实施课程

同一门课程不同的开发和实施方式对人生命潜能发展的影响不同。当下，一些学校校本课程的建构方式是：有的请专家开发，教师负责具体实施；有的让少数骨干教师编写教材，其他教师按照教材进行授课。这样的课程建构方式显然不能挖掘每个人的潜能。校本课程的开发和实施不应只由专家或教师为主体，而应让学生成为主角，让每位学生都能够参与课程的开发和实施。我校在校本课程开发和实施过程中，以“项目课程”为抓手，以“活动主题”为主线，以“设计主题”为重点，引导学生参与每个活动主题内容的开发和实施，把他们的经验化为课程内容，促进他们潜能的更好发展。

3.让每位学生都能够参与评价和完善课程

从本质上说，课程评价也是课程实施的一种方式，采用什么样的课程评价对人生命潜能的影响也不相同。当下，就对课程开发的评价而言，学校几乎没有评价权，主要由教材审定委员会评价；就对课程实施过程的评价而言，评价权在教师手中——教师根据学生实施过程中学习态度、思维反应和解决问题的方式进行评价；就对课程学习成效的评价而言，评价权仍然在教师——教师根据学生对自己所传授内容的掌握情况或考试成绩进行评价。应该说，这样的课程评价不利于学生生命潜能的发展——学生只是“被学习”，按照教师所教知识进行记忆和训练。我校在校本课程实施过程中，把校本课程的评价权交给学生，让学生参与评价教材——主题内容设计是否科学，让学生参与评价教学——教师教学过程是否适合自己的认知方式，让学生评价学习——自己的学习策略是否最完美。这样的课程评价将学生的个体经验和评价内容作为课程内容融入到“校本教材”中，促使原来的“教材”更加完善，也促进学生生命潜能的更好发展。

二、让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展

活动是学生生命潜能得以发展的载体，一个人不参与相关活动实践，其生命体内沉睡的潜能就很难被唤醒。因此，学校必须根据学生生命成长的需要设计活动。当下，很多学校都是教育部门组织什么竞赛，学校就安排什么活动；高中就忙高考，其他活动几乎不组织。有的学校即使组织“集训队”，也不是按照学生兴趣发展的需要组队，而是按照竞赛要求选拔，一些考试成绩没有达到要求的学生，即使想参加也被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好，升学率再高，也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每位学生都能参与活动实践，在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展”。

1.按照学生潜能发展需要系统开发教育活动

活动是学生潜能发展的重要途径。不同的活动项目对人生命潜能影响不同。当下，一些学校为了忙于应试很少组织课外活动，有的即使组织活动也只是以竞赛代替活动；几乎所有学校都因怕承担安全责任不组织校外实践活动。应该说，实践智慧是在实践中产生的，没有实践活动的教育不能让人的生命潜能得到更好的发展。2015年，我校按照学生潜能发展需要系统开发“校节”活动：从青春成长需要出发，设计“成长节”——开展生理和心理健康、八礼四仪、理想信念、思想道德等方面教育活动；从体育艺术素养需要出发，设计“体艺节”——开展体育技能、音乐、美术、书法、摄影和影视编导等方面教育活动；从语言发展和文化素养需要出发，设计“读书节”——开展读书、演讲、写作、编演话剧等方面教育活动；从科学创新素质需要出发，设计“创新节”——开展计算机编程、机器人研制、科学实验、电脑绘画、动画制作、航空航模等方面教育活动；从劳动技能需要出发，设计“劳动节”——开展劳动实践、生活技能培训等方面教育活动；从国际理解需要出发，设计“国际节”——开展外语教育、民族风情教育、外国文化教育等活动。这些活动涉及人的身心、智慧、情感、艺术和道德等方面，有益于人的各种潜能健康、和谐地发展。