我国家庭教育的时代特点和发展路径（上）

谭虎

摘要：社会全面转型的历史新时期，家庭教育面临新旧教育观念的激烈冲撞，呈现四大基本特点：家庭教育的地位提升伴随着家长普遍性的成才焦虑，家庭背景的变化带来家庭教育诸多新的课题，教育事业的发展改革要求与家庭教育的实际目标错位，家庭教育的时代要求与家长自身素质局限的矛盾凸显。

关键词：新时期；家庭教育；特点

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0014-04

我国正处于社会全面转型的历史新时期。现代化、全球化、信息化浪潮中多元思想文化的相互激荡，使人们的思维方式、行为方式、生活方式发生了前所未有的深刻变化。与学校教育相比，我国家庭教育受传统文化影响更为深刻和久远；因改革开放汹涌而入的外来思想文化，对国民家庭的生活和文化带来巨大的冲击更不容小视。因此，当前学校和社会教育所面临的一些新情况、新问题在家庭教育中有着更为具体和突出的表征，新旧教育观念的冲突更为激烈。

作为传统文化的重要组成部分，我国家庭教育在制度和理念方面有着许多经久不衰的优良传统，如注重人格教育、主张严格管教等，但也存在忽视个性发展、轻视实践创造等局限。改革开放以来，中西方教育文化的交流与碰撞，彰显了各自的优势与特点，为我国家庭教育的改革与发展注入了新的生机与活力。实现中华民族伟大复兴的中国梦，有赖于“科教兴国”“人才强国”战略的全面实施。家庭教育作为现代教育事业的重要组成部分，作为事关人才培养和民族素质提升的一项重大基础工程，其战略地位和重要作用从来没有像今天这样突出，近几十年来我国家庭教育事业的勃兴便是明证。

加快我国家庭教育事业的健康发展，需要我们立足中国的具体国情，秉持古为今用、洋为中用的原则，认真总结、继承、弘扬和发展我国家庭教育的优良传统，同时认真学习、研究和借鉴世界各国先进的教育文化与成功的教育经验，根据我国社会与时代发展提出的要求，总结新经验、研究新情况、回应新挑战，探索与创造具有中国特色的社会主义家庭教育发展之路。这是历史与人民对我国教育工作者提出的时代要求。

一、新时期我国家庭教育的基本特点

我国社会主义市场經济所体现的价值观对家庭教育的影响，在本质与主流上是积极和健康的。社会成员主体价值的觉醒和确立，使人的个性和权益得到充分的尊重，给个性发展创造了前所未有的条件。人们的竞争意识、公平意识、民主意识、法制意识、独立意识等现代公民的人格意识逐步强化，青少年一代思想解放、个性鲜明、观念前卫。社会对务实精神、科学精神、创造精神的弘扬，使少年儿童可以自幼摆脱“唯书”“唯上”的思想禁锢，养成注重实际、崇尚科学的处世态度和思维品质。信息化、网络化社会的到来，使孩子们的精神文化生活丰富多彩，超越了家庭、学校和书本的时空，为青少年一代创造潜能的开发提供了优越的条件。所有这些，都是社会文明进步对家庭教育的正面影响。

但另一方面，经济发展与社会变迁也难免给家庭教育带来各种问题。如：对孩子过于溺爱，扭曲了爱的本义；普遍重智轻德，忽视能力培养；批评处罚不当，孩子不堪压力；评价易走极端，孩子丧失自信；等等。

总体而言，当代中国家庭教育表现出以下几个显著特点：

（一）家庭教育的地位提升伴随着家长普遍性的成才焦虑

在中国教育史上，当下全社会对家庭教育的关注度和家庭对孩子成才的期望值之高，都是前所未见的。

1.家庭经济实力与教育消费同步增长，使家庭教育既受到空前重视，又承受巨大压力。家长愿意在精力、物力和财力上加大对子女教育的投入，提供各种优厚的物质条件，不惜代价地为孩子请家教、买资料、做培优、择名校。但在知识经济与人才竞争的社会条件下，由于社会优质教育资源相对短缺、家长自身文化水平有限以及家长生活压力增加、无暇教育孩子等原因，家长群体弥漫着望子成龙心切又教子成才无方的普遍性焦虑，从而使许多家庭教育投资迷失正确方向，陷入盲目投资中。

2.社会人才价值取向的变化导致现代教育价值观与传统教育价值观的摩擦、对立和博弈。以人为本的现代社会，要求确立人人有才、人无全才、因材施教、个个成才的素质教育理念。随着素质教育的推进和教育科学的普及，家长的教育观念与教育实践也处于转型之中。由于传统的强大惯性和急功近利的心态驱使，在人才观、成才观、教育观、儿童观、亲子观、发展观等方面，广大家长面对现实社会眼花缭乱的教育信息常常难以分辨、无所适从，感到有力无处使。家庭抚养、教育、保护社会化程度的提高，让父母在某些负担减轻的同时，也付出了亲情淡化、教育影响弱化的代价。

3.多元化的社会环境和舆论氛围，使人们坚守道义的意识与现实的利害考量之间不时产生冲突，许多家长在道德认知和道德判断上产生困惑，家庭的道德和人格教育面临诸多危机。如作为道德核心的诚信和责任，在现实生活中是否就是愚蠢迂腐的代名词，要不要坚持和怎样坚持，成为一个不小的难题。社会经济成分、组织结构、分配方式、生活方式的多元化导致的利益格局多元化，必然导致价值取向的多元化。在物欲横流、传统道德日渐式微、社会主义核心价值观尚未完全成为社会主导的情况下，家长自身价值观的困惑和迷失，必然导致言传身教乏力，教育正能量弱化，潜移默化地影响着孩子健全人格的形成。

4.以“趋利”为基本特征的不够完善的市场经济及其价值取向，使家庭教育产生严重的功利倾向与短视行为，助推了应试教育。科技至上的社会潮流与人文关怀的普遍缺失，使很多家庭出现人格教育真空，造就日见其多的人格“差生”。

5.对应试和成才的高期望带来的高压力，使亲子关系日趋疏离、紧张。家长对于在新时期社会环境中成长起来的孩子的思想和心理缺乏了解，与他们的沟通不够，往往以主观愿望代替孩子需求，导致孩子产生逆反心理，教育效果可想而知。

（二）家庭背景的变化带来家庭教育新的课题

家庭结构、生活方式、家庭背景的多元化、复杂化，使当代中国家庭呈现两大趋势，即独生子女家庭大量增加与家庭稳定程度急剧下降，提出了如何在离异家庭、留守家庭、进城务工与经商家庭等各类特殊家庭有效实施家庭教育的新问题。

1.核心家庭取代联合家庭，出现所谓“六二一”（即六个大人，一双父母，一个孩子）综合征。三代同堂的传统联合家庭被一对夫妻带一个孩子的核心家庭取代后，孩子成为大人心中的“小太阳”。如果教养不当，过度关爱、过度保护，极易使孩子滋生骄娇二气。独生子女的教育问题、独生子女父母教育独生子女（即双独家庭教育）的问题，成为家庭教育的一个新热点。

2.家庭结构由完全型到多元化，单亲家庭、离异家庭、重组家庭、隔代家庭等大量增加。家庭成员与模式的改变，势必导致家庭生活方式、家庭成员亲情关系、家庭文化的变化。成长环境的变化，对孩子的身心发展带来深刻的影响。各类特殊家庭如何教育孩子成人与成才，是当下家长和教育工作者必须面对和解决的重要问题。

3.人才人力资源大规模持续流动，导致大量家庭生存生活方式改变。留守儿童、随迁儿童、流动儿童、托管儿童、跨国家庭儿童在生存条件、权益保障、教育监护、生活习惯等方面，出现许多新的情况与问题。如进城务工人员子女如何适应和融入城市生活，就是家庭、学校与社会需要共同努力解决的一个问题。许多地方反映，农民工子女、流动家庭子女、留守儿童在学习与生活习惯、学业成绩、社会性发展方面普遍较弱。

家庭生活从封闭走向开放，使家长的教育权威相对弱化。信息化、网络化社会的到来，使孩子直面光怪陆离的外部世界和丰富多彩的文化生活，其知识结构、思维方式、价值理念、行为习惯、兴趣爱好等，发生了迥异于前辈的变化。这就增强了家长提升自身素养的重要性和紧迫性，只有家长好好学习，孩子才能天天向上。

（三）教育事业的发展改革要求与家庭教育的现实目标错位

我国教育的根本宗旨，是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，提高全民族的思想道德修养和科学文化素质，为实现中华民族伟大复兴提供人才保障和智力支持。然而，广大家庭在教育目标认同上，与国家和社会存在实际反差。

1.学业与考分至上

不少家长送孩子上学的根本目的，是上一所好学校、获取一份好职业，学业成绩与考分排名便成为关注的焦点。在高期望的支配下，在激烈的升学竞争中，家庭教育实际上已经成为应试教育最大的发动机和加油站，无限制地给孩子增加学业负担和竞争压力，使学校推进素质教育举步维艰。

2.成人与成才误区

在许多家庭教育中，家长职能错位，道德人格教育严重缺位。不少孩子待人接物、为人处世不讲文明礼仪，坐享其成，好逸恶劳，不知感恩孝敬，家庭、学校、社会交往一概以自我为中心。高学历者道德沦丧、违法乱纪事件时有发生，其根源多为家庭教育忽视德育为首的人格奠基。

3.自主与家长本位

家长包揽了许多本应由孩子自己动手可以完成的事情，使孩子失去在实践中进行学习、体验、创造的机会，自主能力、学习能力、创造能力发展受到制约。家长以自己的意志与期望代替孩子个体发展的自主要求，压抑孩子的兴趣爱好，剥夺孩子的正当权利，孩子身心自由发展受到损害，对培育创造型的现代化人才构成潜在损害与威胁。

4.家庭与学校分离

许多农村家庭把教育孩子的责任完全委托给学校，既不懂得家庭负有道德人格教育、兴趣能力培养、行为习惯养成等方面的责任，也不理解家庭教育对于学校教育负有了解、支持、配合的责任，家校合作无从谈起。许多城市家庭则对学校的教育改革心存疑虑，有意无意地进行抵制。如减轻课业负担、取消分数排名、开设校本课程、举办课外活动、开展社会实践等教育举措，往往在“影响学习”的名义下遭到反对。许多学校的家长委员会、家长学校形同虚设，没有发挥实际作用。

5.家庭教育滞后于学校与社会教育事业发展

进入新时期以来，我国教育事业有了长足的发展和进步。现代教育理念逐渐深入人心，现代学校教育制度正在构建，课程改革向纵深发展，育人模式不断创新，社会教育事业也有显著进步。而家庭教育无论在培养目标、教育理念還是在教育内容、教育手段和方式方法上都严重滞后，制约着整个教育事业的发展和教育改革的深化。

（四）家庭教育的时代要求与家长自身教育素质局限的矛盾凸显

家庭教育作为与学校教育、社会教育并立的不可或缺的现代教育三大支柱之一，只有秉持现代教育理念，以科学发展观为指导，采用科学态度、科学方法来科学育人，才能发挥其优势和功能。但是，很多家长的自身素质，离合格家长的标准差距较大。

1.现代人才价值取向与传统教育理念的冲突

教育的基本内涵，一是为个性发展创设条件，二是为个性发展提供规范。以强调伦理规范为主旨的传统教育理念，忽视教育主体的个性自主发展，注重老实、听话、顺从。而现代教育突出学习能力、实践能力、合作能力、生存能力和创新能力培养，注重个性解放、人格独立与全面发展。家长所固有的传统教育观念与自身受教育的经验，与素质教育的理念有诸多矛盾之处，使家长感到现在的孩子愈来愈不听话、不好教。

2.成才期望攀升与教子无方的纠结

激烈的社会竞争和人才高消费现象，导致家长不断提升教育期望。但家长教育知识素养普遍缺失，不懂得家庭教育在孩子学习方面的职责，对孩子的学习支持仅限于创设良好的学习环境，不知激发和保护孩子的学习兴趣，不会培养他们良好的学习习惯，不懂配合教师进行适当的教学指导与监督管理。面对社会眼花缭乱的教育信息，他们无法分辨、无所适从，对孩子不断施加学业与精神压力，孩子不堪重负，势必产生逆反心理，反而导致亲子关系疏离甚至对立。

3.多元网络信息与知识结构短板的矛盾

信息化、数字化改变了人们的学习方式、生活方式和思维方式。它在提高生活质量和优化教育内容、手段上显示出巨大优势的同时，也对家庭教育提出了挑战。家长与孩子的知识信息差逐渐缩小甚至倒置，弱化了家长的教育者地位。家长，特别是农村家长，在信息技术上的相对不足，使他们面对良莠并存的网络世界无法为孩子提供有效指导，凶杀、暴力、色情、诈骗等信息对青少年的身心损害不容低估。网瘾现象更使许多家长束手无策、忧心如焚。

4.教育民主化要求与家长权威的对峙

孩子的个性自由发展要求与家长的意志愿望相背离，是导致亲子矛盾和代沟的根本原因之一。家长总是要把孩子的发展纳入自己所设计的轨道，低估孩子的选择和判断能力，无视孩子的自主发展要求，崇尚虎妈狼爸的教育方法。漠视孩子的个性特点，压制孩子的兴趣爱好，违背孩子的意愿，以致剥夺孩子休闲娱乐、实践锻炼、课余生活、交朋结友等正当权利等现象，每天都在许多家庭大量发生。家长不善于以平等的态度和以理服人的方法教育孩子，除了物质奖惩手段，便是居高临下的指责和精神心理的威压。由于不了解孩子生理与心理特点，家长出于“为你好”动机的教育实践，总是给孩子帮了倒忙，于是出现了“父母皆祸害”、“斗妈大全”之类的对抗性情绪与行为。

5.教育价值追求的选择困惑

人才观和成才观问题，是教育价值追求的核心。对于全面发展的教育方针和素质教育的基本理念，广大家长是了解和认同的；过重的学业负担使孩子付出的代价，父母也都感同身受。问题在于，孩子是家庭的希望与未来，一个孩子的发展前途对于家庭幸福的重要性不言而喻。在优质教育资源并不均衡和就业形势长期严峻的情况下，在素质教育与应试教育之间，多数家庭会被迫选择后者。人才需求的多元化、个性发展的多样性、成才道路的立交桥，在这些科学理念没有实际成为家长共识的时候，家长难以走出选择困境。

（未完待续）

责任编辑：杨孝如