浅谈小学语文课堂阅读教学方法

韩萍

[摘 要]

随着现代教育技术的飞速发展，教学不再以传授知识为主，而是以教给学生学习方法为主，体现学生的自主学习。在小学语文教学中，教师只有努力探索有效的课堂阅读方法，有意识地把学生作为语文课堂阅读的主体，学生才能在阅读上掌握技巧，提高阅读水平。

[关键词]

小学语文；课堂教学；阅读方法

阅读教学是语文教学的基本环节，是语文教学极其重要的组成部分。《新课标》指出：“阅读教学是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时阅读教学又是学生、教师、教科书、文本之间对话的环节。在整个体系中学生是阅读的主体，教师是组织和引导者，所以，教师在面对语文阅读教学时一定要有高效优质的教学方法。

一、激发兴趣，预习指导法

预习指导法，就是在教师的具体指导、督导和检测下，学生自愿参与的一种自学方法。想让学生自愿参与到学习之中，首先就要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。教师可以教授学生几种阅读方法，让学生顺利阅读、有效阅读，从而对阅读产生兴趣。

（一）低声粗读法

这种方法要求低声慢读，对小学生而言，在低声粗读的过程中，基本上解决生字的障碍，把语句读得通顺完整，在读的过程中初步了解文本的大致内容。例如，在学习《司马光砸缸》一课时，对于一年级学生来说，课文属于记事文章，读起来不像诗歌那样顺口。其中“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉进大水缸里。”学生在断这两个长句子时掌握不准，采用低声读，就把句子读顺了，从而了解了文意。这种阅读方法为学生扫清了生字障碍，为进一步理解课文做了铺垫。

（二）默读求解性阅读法

默读的好处不像朗读那样，非得停下来疏通了才能往下念，默读对难点可以跳过去。这可以让思维更快地去解决老师在预习中提出的问题，一边默默阅读，一边寻找自己想要得到的信息，快速找到自己需要的答案内容，其他的便一带而过。这种阅读方法更适用于小学的中高年级。例如，在教学六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一课时，笔者就设计出这样的前置性作业：①本文记叙了鲁迅先生的哪几件事？②课文在表达方法上有什么特点？③你会给各部分拟定一个什么样的小标题？④你对“碰壁”一词有什么见解？学生边默读边可思考做出答案。默读求解性阅读法为学生完成学习任务提高了速度。

（三）查找资料，信息式阅读法

信息式阅读法的目的是为了了解与课文内容有关的大量信息。当今阅读的主体者——学生，正处于信息大爆炸的年代，来自网络、广告、电视、报刊上的信息太多。对于大多数这类资料，应该引导学生使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉到自己所需的内容，舍弃无关的部分。例如，学习《草船借箭》一课时，让学生到网络上查找《三国演义》中的这一章节，搜集跟《草船借箭》有关的资料进行整理，形成一张一目了然的关系网络图。评价诸葛亮这一人物时，跳跃过其他章节，从《华容道》《诸葛亮的八卦衣》等信息入手，通过信息式阅读法帮助学生对“智慧化身”诸葛亮这个人物有更多的了解，也能进一步激发学生阅读的兴趣。

预习指导法可以培养学生的学习兴趣，培养自学习惯，增强自学能力，为课堂内的学习扫清障碍，会有效地提高课堂效率。

二、仔细研读，精讲多练法

精讲多练，包括两项内容：一是精讲，是由教师或学生根据读文的具体要求，选择典型内容加以口头阐述；二是多练，就是师生通过自己的感官活动，对自己学过的、需要进一步巩固的内容，所进行的再学习的活动，这是掌握知识技能和形成习惯的方法。二者相辅相承，缺一不可，因为只有二者有机地结合，才会达到理想的境界。在这一环节中筆者采用了如下的方法。

（一）圈圈点点法

学生到了精读文章这一部分，就要深入地理解课文内容，学会写作方法。这就要求学生要动笔，所谓“不动笔墨不读书”。读书动笔能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料，积累写作素材，也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。笔者在语文教学中认识到了圈圈点点办法的好处，所以告诉学生在读属于自己的书时，可以随时在文中用各种符号，例如“直线、双线、圆圈、着重点、方框……”，把生字词、重点、难点、精彩之处画出来，也可以用不同颜色的笔划线。采用这种方法阅读后，教师可以随堂对学生进行抽查，看看学生是不是真正阅读到位了。

（二）细嚼慢咽法

细嚼慢咽的读书法，可以帮助学生透彻理解文章的精神实质，巩固知识。对于重点、难点的文章段落，通过圈点批划，弄清关键词语含义，逐句逐段理解内容，理清线索，把握主题。针对教师提出的问题，做摘要、写笔记、列提纲、绘图表，以求切实具体地体会文章。例如，在教学《老人与海鸥》一课时，学生很难理解作者怎样把老人与海鸥相互之间的情感具体、生动地表达出来的，学习时就引导学生抓住课文中的重点语句，结合上下文来深入理解。“老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”通过让学生找“很小心地放、退、撮、边走边放、起起落落”这些重点词，有感情地阅读课文，体会老人动作是那么娴熟，与海鸥配合的是那么默契。真正进行了细嚼慢咽的阅读，学生透彻地理解了文章，感悟了作者抒发的情感。

（三）自主探究法

自主探究法，是学生根据生活情境自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法。这种教学方法已经在自己的教学中形成了一种模式，每节课大致要用10～15分钟来进行分组讨论、交流、汇报。例如，在学习《新型玻璃》一文时，让学生在理解课文内容的基础上，自己归纳总结出新型玻璃的名称、特点、作用等有关问题。然后小组交流，再全班交流，最后小组派代表汇报做出回答。自主探究法改变了那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，培养了学生独立思考和独立操作的能力。

（四）诵读点拨法

诵读点拨法，就是在师生为完成共同的读文任务时，通过朗读、默读、范读、单读、众读、欣赏读、分角色表演读等阅读手段，达到增强理解文意的方法。在阅读中针对文章的重点，采取对重点句段进行不同的朗读方式来强化理解。例如，学习《观潮》一课，读第三、四自然段时，首先让学生观看潮到来时，潮水由远及近、潮水凶猛、雄伟壮观的录像，然后听录音，教师再范读，引导齐读，最后欣赏读，通过声情并茂的诵读点拨，学生对钱塘江大潮这一“天下奇观”有了生动、形象的领悟。又如学习《蒲公英的梦》一课时，用分角色朗读方法，不但把蒲公英的担心、焦虑和对未来抱有希望的情绪都读出来了，也更加突出了文章的中心。

精讲多练法进行了新知识的重点传授，保证了新知识系统性和深刻性，使学生在教师的指导下，获得了语文能力的提升。

三、多种形式，博览阅读法

博览阅读法，是广泛阅读、博采百家、为我所用的一种读书方法。鲁迅说：“只看一个人的著作，结果是不好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

（一）文学作品赏析法

由于小学生年龄小，思想境界还不够成熟，因此，在读书上需要教师有意识地引导。按各年段，学校为学生制定详细的读书计划，自己根据所教的小学中高年段特点，向学生推荐了获得国际大奖的儿童文学作品，如《绿野仙踪》《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》中国四大名著（少年版本）……读书后，每周用周五最后一节课时间，开一次故事演讲会。通过赏析这些优秀的文学作品，学生潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。

（二）分组阅读互相交流法

为了增加阅读量，加强阅读的兴趣，我们班每周三的第六节课都会去学校的图书室读书。每次去看书前就分好组，五人一组，选出小组长，小组长的职责是负责填好小组成员读书的书目单。读书后利用下一节课的时间，各组成员交流汇报：读了什么书？书的主要内容是什么？你印象最深的是什么？有什么收获？同时也可以读出摘抄的精彩片段。这种形式的阅读让学生了解了更多的课外知识。有对哪些书感兴趣的，學生还可以课后到图书室去借来继续细读。广泛的阅读，开阔了学生的眼界，提高了知识的储存量。

（三）读书笔记法

读了一本书或一篇文章之后，学生可以把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，也可以把精彩的句子、段落摘抄下来。为了养成良好的阅读习惯，学生自从三年级开始，每人每学期都有一到二本采集本，采集内容可以分类，好词佳句分一类、名言警句分一类、精彩片段分一类，每天第四节课课前十分钟的时间进行读书汇报。通过多年点点滴滴的积累，学生的理解能力、语言表达能力都有所提高。

博览是学问的基础，也是构建学问金字塔的过程。“为学当如群山峙，一峰凸起群峰环。”没有知识的广度，就没有见解的深度。

总之，学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的阅读能力，需要教师发挥主导作用，体现学生的主体作用，采取合适的方法，让学生去听、去说、去读、去学、去思、去写。让我们为师者还给学生一个自由阅读的空间，让学生在广阔的阅读天地里展翅翱翔！

[参 考 文 献]

[1]竭宝峰.阅读的力量[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012（6）.

[2]邵清艳.教学设计技巧与艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2012（2）.

（责任编辑：李雪虹）