论独立学院思想政治理论课青年教师全面主体性构建

（广东第二师范学院马克思主义学院，广州 510303）

论独立学院思想政治理论课青年教师全面主体性构建

陈水勇

（广东第二师范学院马克思主义学院，广州 510303）

思想政治理论课青年教师全面主体性，即青年教师在教学和个人全面发展中自由彰显的多元主体性。独立学院因其办学思维带有较明显的市场性、盈利性，对新形势下思想政治理论课的战略性意义认识不足。独立学院的思想政治理论课青年教师容易被边缘化，归属感不强，主体性扭曲，缺乏全面主体性。独立学院亟需充分挖掘自身特殊办学和民办管理机制优势，加大师资队伍建设力度，确立思想政治理论课青年教师平等主体地位，积极培育其全面主体性，增强思想政治理论课实效性，从而实现独立学院内涵式发展。

思政课青年教师；独立学院；全面主体性；平等主体地位；内涵式发展

独立学院已成长为中国高等教育的重要组成部分，现正由追求办学规模的外延式扩张阶段向注重办学质量的内涵式发展阶段转变。独立学院思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行科学世界观、人生观和价值观教育的主渠道，其实效性决定独立学院发展的社会主义方向。而独立学院青年教师作为思政课的教学主体，其单向度主体性，正不断吞噬思政课的针对性，也严重影响了独立学院的内涵式发展。独立学院亟需提升思政课青年教师全面主体性，挖掘自身特殊办学体制的潜在优势，构建造就德才兼备思政课青年教师的新模式。所谓思政课青年教师全面主体性，是指思政课青年教师在教学工作和个人全面发展中自由彰显的多元主体性，即自主性、能动性、创造性。

一、增强思政课青年教师的归属感，防止其主体性扭曲

独立学院思政课青年教师作为分散的利益群体往往处于弱势地位，若独立学院办学和管理理念出现偏差，他们主体性的塑造和发挥将受到较多限制。目前独立学院思政课发展的“软肋”之一就是青年教师主体性被弱化，缺乏全面性，带有单向度特征。

独立学院处于高速发展期，但与公办高等院校相比，其社会保障机制缺乏，人事管理不完善，福利待遇较低，教师基本物质生活保障也不充分。一方面，思政课师资比较充足，刚毕业的硕士生、博士生及具有高级职称的退休教师和兼职教师源源不断加入独立学院，然而独立学院青年教师主体地位和主导作用并不太受重视。思政课青年教师在课酬、津贴奖励、职称评定等方面并未获得与其他专业教师同等的待遇，甚至处于劣势。另一方面，独立学院具有最高权力的管理者是投资办学者及投资办学者的“嫡系亲信”，他们一般采用“家族式”管理模式，此模式缺乏“以人为本”维度，对思政课青年教师的劳动特点和重要性认识不足，忽视了他们的主体性和个体合法权益。

独立学院此种特殊办学模式和管理机制，导致思政课青年教师地位不高，缺乏归属感。他们承担繁重的教学工作并兼职行政工作，其劳动却不被认可，工资待遇也不理想。在日常生活中，这些青年教师绝大部分都需要担负赡养老人、租赁或购买住房、结婚育儿等一系列巨大生活开支。独立学院管理者不能满足思政课青年教师生存、发展的精神需要和物质需要，青年教师对自身的工作、生活、未来充满近忧和远虑，容易出现职业倦怠，即思政课青年教师对独立学院管理机制缺乏认同，本职工作忠诚度低，工作动力不足。

职业倦怠扭曲了思政课青年教师的主体性。他们无法找到安身立命之处，精神疲惫感、工作挫折感、自卑感倍增。这些消极情绪直接影响青年教师的身心健康、人际交往和思政课教学质量。部分思政课青年教师无归属感，无法形成主人翁意识，自认为发展空间狭窄，“打工”思想浓厚，敬业精神不足，把现任工作视为暂时谋生手段，全部精力放在如何“跳槽”或辞职“深造”上。他们的职业认同和自我定位出现偏差，致使主体性缺位或错位。

防止思政课青年教师主体性扭曲的前提是确立思政课青年教师平等主体地位。独立学院管理者、思政课青年教师都是决定独立学院实现内涵式发展的不可或缺的主体，两者属于互生同在“命运共同体”。青年教师的平等主体地位既体现管理者管理水平，又制约管理者主体性作用的发挥。马克思、恩格斯曾强调：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”〔1〕这意味着，每个人主体地位平等是一切人主体地位平等和主体性彰显的条件。若思政课青年教师平等主体地位岌岌可危，无法共享与独立学院一起进步与发展的机会，主人翁意识薄弱，他们和管理者就会各自以个人为本位，彼此排斥和冲突，无法达成共识，不能形成合力，无法建构和谐共赢关系，双方主体性作用都被削弱，最终降低思政课实效性和独立学院竞争力。

独立学院要制定具体可行措施，确保思政课青年教师平等主体地位，实现管理留人、感情留人、收入留人、环境留人，增加思政课青年教师对独立学院的认同感和归属感。独立学院在制定政策和进行教学管理的过程中，要尊重思政课青年教师的劳动和主体人格，营造双方或多方和谐互动的环境，多进行自由沟通、平等协商，实现相互理解和合作。思政课青年教师既是教书育人的工作者，也是经济人。正如马克思、恩格斯所说的那样，“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”〔2〕。个人正当物质利益是思政课青年教师正确发挥主体性作用的出发点和归宿点。管理者搭建以人为本的柔性管理体制，树立以思政课青年教师情感归属为重心的民主管理理念，切实提高青年教师薪资待遇，完善各种教学竞赛、教研科研立项、论文评比等物质奖励制度，改善其生活、工作、学习等各方面的条件，使他们的收入不低于其他专业教师，职称晋升不落后于其他专业教师。思政课青年教师任教年限不长和职称不高，这是影响他们工资待遇的两大主要因素。独立学院管理者可充分发挥民办机制及薪酬自主调配机制的优势，制定内聘副教授制度，把德才兼备的思政课青年教师破格提升为内聘副教授，以副教授级别给予他们工资收入、年终奖金以及进修等更多保障，帮助青年教师构筑能让其全身心投入教学工作的坚强经济后盾。物质是基础，只有薪酬待遇不断得到改善，才能解决思政课青年教师实际生活的后顾之忧，真正激发主体性活力，以主人翁态度爱校爱生，敬业乐教。

二、提升思政课青年教师的四种能力，加强其全面主体性深度

习近平总书记在第三十个教师节前夕提出“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”〔3〕的好老师标准。思政课承担崇高历史使命：塑造大学生道德品格和促进大学生全面发展。它融知识性、思想性、政治性为一体。思政课青年教师除了要给大学生传授系统理论知识，更要引导大学生树立中国特色社会主义理论、制度、道路自信和文化自信，并帮助大学生学会做人做事。这要求青年教师应以“四有”标准为准绳，培养和不断提高自身四种基本能力。若缺失这四种基本能力，他们的全面主体性将缺乏深度，其驾驭思政课的自主性、能动性、创造性也会受挫。

这四种能力分别是：一是较高的理论驾驭能力。青年教师要深入研读马克思主义经典作家系列著作，正确理解和把握马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，还要学习古今中外一切优秀文明成果，拥有丰富的社会科学知识和自然科学知识。二是较好的课堂教学能力。课堂教学能力的高低是影响青年教师主体性发挥的重要因素。青年教师要自觉探索思政课教学和大学生学习接受思想政治理论的规律，大胆创新教学方法，敢于转变教学理念，善于运用现代教学手段，有效促进教材体系向教学体系转变；还要保持敏锐的社会触觉和政治触觉，把马克思主义理论、习近平重要系列讲话与社会热点难点、大学生实际有机结合，使这些理论成为大学生成长的动力和指南。三是教研科研能力。专业研究和教学研究是青年教师全面主体性的两翼。没有日积月累的研究积淀，青年教师职称晋升缺乏学术成果支撑，青年教师本人无法与时俱进地把握马克思主义的整体性、创新性、实践性，也不能及时化解教学实践中遇到的新问题、新困惑，也不利于反思和总结教学经验。这直接削弱了青年教师讲授思政课的吸引力。四是社会实践能力。青年教师教龄尚短，生活、交际圈相对狭窄，常遇到两大思政课教学难题：如何理论联系实际；如何指导大学生运用马克思主义观点、方法来认识人生、社会，来解决人生困惑和分析社会现实热点难点。青年教师只有积极开展有针对性的社会实践活动，走出校园，融入社会，紧跟时代步伐，才能理论联系实际，零距离了解世情、党情、国情、民情，更新和丰富教学内容，积累鲜活教学案例，从而更有效地传道、授业、解惑。

这四大基本能力是加强思政课青年教师全面主体性深度的法宝。青年教师是思政课教师队伍的新生力量，教学经验不够，人生阅历不足，职称和资历较低，必须投入大量时间、精力辛勤耕耘，才能获得此四大基本能力。而独立学院思政课青年教师的时间、精力通常被高强度工作挤占，培养四大基本能力的主客观条件欠佳，其全面主体性生长空间较狭窄。独立学院创办、运营的经费，不依靠政府财政拨款，而来自于民间融资和学杂费，它用市场化标准来衡量思政课的成本和效益。思政课属于铸造灵魂的工程，投入大，产出周期漫长，收益无法量化，难以对促进大学生就业和提升独立学院竞争力产生立竿见影的作用。独立学院市场性、盈利性的学科建设思维，容易导致思政课和青年教师被边缘化。青年教师无暇顾及培养四大基本能力。

思政课青年教师若缺乏四大基本能力，将侵蚀思政课生命力，一定程度上阻碍独立学院办学品牌的打造。独立学院要用非市场化标准指导思政课建设，立足长远利益和全面发展布局，充分认识新形势下思政课的重要性、长期性、艰巨性、复杂性，加大思政课人力物力投入力度，按师生比1：350至1：400配备思政课专职教师，减轻青年教师超负荷工作量，为其培养四大基本能力创设有利主客观条件。青年教师只有具备较充裕的时间和精力，才能不断汲取新知识，持之以恒进行研究和实践，增加社会阅历，谋划未来职业发展，逐步提升理论驾驭能力、课堂教学能力、教研科研能力、社会实践能力。

三、强化思政课青年教师的队伍建设，拓展其全面主体性广度

高素质师资队伍是独立学院和思政课实现良性可持续发展的关键。独立学院需培育思政课青年教师全面主体性，为其提供享有人生出彩的平等机会，实现双方共生共荣。思政课青年教师全面主体性建立在青年教师良好综合素质的基础上。这些良好综合素质的获得，不仅是青年教师个人的事，更是独立学院长远师资建设的头等大事。换言之，独立学院要“建立起一支属于自己的‘专任’管理和师资队伍，才能有效实现可持续发展”〔4〕。因此，管理者要加大思政课青年教师队伍建设力度，巩固他们平等主体地位，并不断提升其全面主体性能力。

（一）夯实拓宽思政课青年教师全面主体性广度的经济基础

独立学院思政课青年教师全面主体性的培育与教师队伍建设密切相关，需要坚实经济基础作支撑。青年教师是思政课师资力量的主力军，其队伍建设不能作为应付上级检查和教学评估的摆设。它直接影响思政课实效性，也影响思政课青年教师全面主体性的养成和发挥。

教育部2015年印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》都强调，本科院校要按在校大学生总数每生每年不低于20元的标准提取专项经费用于思政课师资队伍建设。独立学院应自觉贯彻落实教育部相关文件精神，确保常规经费和专项经费的充足投入，夯实培育思政课青年教师全面主体性的物质基础，给予思政课青年教师队伍与其他专业教师队伍平等的地位，投入同等财力进行建设，还要确保生均20元专项经费，专用或多用于青年教师队伍建设。在足额资金保障之下，独立学院才能把思政课青年教师培养纳入学校人才培养总体规划，才能切实以锐意创新的精神给青年教师开辟广阔成长空间，支持其全面主体性发展，建设事业留人的环境。青年教师有了固定财力支持，能保持对独立学院思政课的热爱之情，自觉以高度事业心、责任感和教师道德坚守一线教学岗位，努力教书育人，把思政教师职业转变为实现人生价值的事业。

（二）建立和健全拓宽思政课青年教师全面主体性广度的培训进修制度

独立学院思政课青年教师的理论水平、学术视野及与同行交往的能力，都是影响他们全面主体性广度的关键因素。独立学院思政课青年教师进取意识较强，高度关注自己职业发展前景，期盼各种学习和交流机会。独立学院应把思政课青年教师对职业和未来的美好期待作为内涵式发展的压力和动力，推进该教师群体在职培训和进修深造的制度建设。

独立学院应不断完善相关制度，千方百计创建良好平台，在经济上支持和鼓励符合条件的青年教师在职或脱产攻读学位，提高其学历层次；有计划地经常选派他们参加各种理论研讨班、教学培训班、国内外学术会议、国内外访学、社会考察等。思政课青年教师在多渠道的、自由平等的学术交流、教学对话、思想碰撞中，开拓视野，提高理论素养和业务水平，不断释放出积极性和创造性，增强全面主体性能力，提升思政课教学的责任意识和阵地意识以及对自身事业发展前景的情感认同。

（三）制定拓宽思政课青年教师全面主体性广度的一帮一导师制

独立学院拓宽思政课青年教师全面主体性广度的捷径之一是建立和完善一帮一导师制。独立学院教师队伍结构一般呈两极分化状态，青年教师和返聘退休教师居多。独立学院可以把这一劣质转化为培育青年教师全面主体性的优势。返聘退休教师具有高职称、丰富教学经验和较高学术水平，其中一大部分在退休前就是资深的硕士、博士研究生导师，他们的生活和工作压力较小，且乐于奉献。独立学院要充分挖掘这一得天独厚的资源，用资金和政策帮助每位积极上进的思政课青年教师配备合适的导师，即与其专业背景相近且具有高度责任心的返聘退休教师。青年教师跟班聆听导师授课，辅助导师处理日常教学例行工作。导师除了亲自到青年教师的课堂上指点其上课，还对青年教师的教案编写、课件制作、教研科研项目申报、学术论文撰写等方面进行全方位指导。思政课青年教师与导师建立密切交往关系，不但能向导师学习公办高等院校组织教学、经营学问的经验和技巧，还能学习做人和做事的原则和艺术，增强了成长为青年骨干教师的全面主体性能力。

（四）营造拓宽思政课青年教师全面主体性广度的教学科研氛围

教学与教研科研互相依赖、互相促进，是支撑思政课青年教师全面主体性培育的两条腿，缺一不可。独立学院是教学型院校，普遍重教学轻学术研究。被边缘化的思政课青年教师，他们教研科研意识薄弱，较缺乏学术研究的主观能动性，影响了其全面主体性的广度。

独立学院应凸显民办机制自主性和灵活性，给思政课青年教师创设重视教研科研的良好氛围。独立学院酌情减少思政课青年教师工作量，人性化安排其教学任务，保障他们拥有充足时间进行教研科研和撰写学术论文；有计划地为他们举办相关教研科研项目申报研习班，及辅导其撰写和发表高质量学术论文的知识讲座；还要制定和完善与教研科研相关的激励政策，从物质和精神上鼓励思政课青年教师坚持教学与研究并重，给予他们教研科研项目立项和结项的相应经费支持，对其公开发表的学术论文，按质量和影响力进行奖励。思政课青年教师在良好研究氛围潜移默化的影响下，能较好实现教学与教研科研相结合，发挥自主性、能动性，战胜主客观困难，努力攻克教学难关，深切反思教学经验，以育人、生活、学习、做研究的智慧建设智慧型课堂，提高学生理论思维能力和创新能力。思政课青年教师一步一脚印的学术成长不仅能满足其事业追求和精神需要，还能丰富其全面主体性的内涵和实质，最终转变为独立学院内涵式发展的软实力。

〔1〕中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯文集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，2009：53.

〔2〕中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1956：82.

〔3〕习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话〔N〕.人民日报，2014-09-10（2）.

〔4〕陈志丹，晏艳琴.完善独立学院内部治理结构的思考〔J〕.国家教育行政学院学报，2013（3）：69-72.

On Overall Subjectivity Construction of Young Teachers of Ideological and Political Theory Course in Independent College

Chen Shuiyong
（School of Marxism,Guangdong University of Education,Guangzhou 510303,China）

Overall subjectivity of young teachers of Ideological and Political Theory Course is that young teachers highlight multivariate subjectivity freely when they teach and develop comprehensively.Because of the market and profit oriented education in independent colleges,the strategic significance of Ideological and Political Theory Course is poorly understood.So young teachers of Ideological and Political Theory Course are marginalized lacking of sense of belonging,and whose subjectivity is weak and distorted. Independent college should fully exploit the advantages of its special education and private school management to reinforce the construction of faculty member team,to establish the equal subject status for young teachers of Ideological and Political Theory Course, to cultivate their overall subjectivity and to enhance the practicality of Ideological and Political Theory Course for the connotative development of independent colleges.

young teachers of Ideological and Political Theory Course;independent college;overall subjectivity;equal subject status;connotative development

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.01.018

G64

A

2096-2266（2017）01-0083-05

（责任编辑 刘英玲）

广东省高等学校思想政治教育课题项目“独立学院思想政治理论课建设的特殊性研究”（2012CZ029）；广东第二师范学院校级质量工程项目（2016zdzz02）

2016-09-10

2016-10-25

陈水勇，副教授，博士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究.