在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透德育教学

胡兴竹 卢前赢

黔南民族医学高等专科学校 558000

在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透德育教学

胡兴竹 卢前赢

黔南民族医学高等专科学校 558000

德育工作是学校教育中的重要组成内容，也是医学高等专科学校学生思想政治工作的重要组成部分，应始终贯穿于整个医学教学过程中。医学高等专科学校作为培养医学人才的重要阵地，更应该在教学过程中注重学生德育教育。《人体解剖学与组织胚胎学》乃高等专科学校医学教育的入门基础课程，教师在讲解理论知识和指导学生开展实验操作的同时，还应该有机地渗透德育教学，从而为社会培养更多德才兼备的医学人才。

《人体解剖学与组织胚胎学》；德育教育；路径

医学高等专科学校担负着培养未来医务工作人员的重要责任，其不仅需要培养具有专业素养的人才，还需要培养具有良好职业道德和素养的人才，从而更好为国家现代化建设和医疗卫生事业服务。2001年，卫生部协同教育部颁布了《中国医学教育改革和发展纲要》，在该纲要中明确提出了在医学教育过程中必须加强医、文、理跟其他学科的交叉和融合，有机地将医德和医术培养结合起来，全面提高医学生的综合素养[1]。下面，笔者结合自身教育实践，就如何在《人体解剖学与组织胚胎学》教学中渗透德育教育发表几点自己的看法：

一、在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透爱国之情

热爱祖国乃每一个公民必备的思想道德之一，要想提高民族的整体素质和凝聚力，首先需要培养学生民族自尊心和自豪感。因此在开展《人体解剖学与组织胚胎学》教学时，教师应该有意识地收集一些资料，激发学生爱国之情。

例如：在向学生介绍我国在断肢再植技术和针刺麻醉等方面居于世界前列时，告诉学生《草本纲目》、《皇帝内径》等即便到今天依然发挥着重要的指导实践作用，并向学生介绍社会上捐献器官、骨髓等感染事迹，以此激发出学生的爱国之情和民族自豪感。又如：在教心血管、神经系统以及胚胎学等知识时，教师可以向学生简单介绍一些我国科学家在这些领域中的最新研究成果，从而鼓励学生要树立崇高的理想，不断拼搏，勇于创新。

二、在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透医德和爱心教育

医学作为真、善、美的统一，然而在拜金主义日渐盛行的今天，人道主义、救死扶伤、谦虚精神等良好的精神正在逐渐消失，若无这些精神做指导，医学生在将来便不可能拥有良好的医德医风，更无法成为一名合格的医务工作者，因此医学高等专科学校在《人体解剖学与组织胚胎学》时需要重视学生爱心和医德医风培养[2]。

例如：在指导学生观察实验标本时，有个别医学生出现了不爱护标本、肆意破坏标本的情况；在观察生殖系统标本时，有个别学生态度不严谨等等，针对上述问题，教师应该指出他们存在的不足，并给予耐心教育，从而引导他们树立良好的医德医风。

三、在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透辩证唯物主义观

辩证唯物主义不仅是马克思主义观点的重要构成部分，也是当前医学院德育教育的重要部分，《人体解剖学与组织胚胎学》乃一门自然学科，因此它为辩证唯物主义基本观点提供了大量的佐证材料。所以在《人体解剖学与组织胚胎学》教学中，教师应该将教材的内在思想性充分发挥出来，有意识地运用辩证唯物主义观阐述、分析、讲解教学内容，通过阐述医学生命活动的哲理学原理，在帮助学生掌握基本知识的基础上，形成辩证唯物主义观。

例如：在人体的结构和功能教学时，教师应该注意引导学生用理论联系实际、进化发展、局部和整体以及形态和功能相适应的观点去审视人体形态的结构以及演变规律。要站在大的自然环境中去分析人体的发生和发展规律，以动静结合的思维去思考人体结构的多样性。如，指导学生用辩证唯物主义思考“细胞的形态为什么会各种各样”、“脊柱为什么发生四个生理弯曲”等问题。采用上述的教学方法，有助于学生统领《人体解剖学与组织胚胎学》的教学内容，提高他们用辩证唯物主义观点分析并解决问题的能力。

四、在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透勤劳和节俭

古人云“业精于勤、荒于嬉”，勤劳和节俭作为中华民族的传统美德，一直以来便备受人们的推崇，即便到今天，勤劳和节俭依然是每一个公民应该具备的基本素质。

例如：在《人体解剖学与组织胚胎学》教学中，常常会涉及到很多实验，实验本身是一项艰苦的活动，需要学生付出艰辛的劳动，并且很多实验常常需要学生制定实验计划、准备实验器材、反复实验等，并且很多实验并非在课堂中便可以完成的，还需要学生加班加点完成。因此在实验教学时，教师应该注重学生勤劳和节俭精神的培养。要提醒学生注意节约实验器材，针对奢侈浪费的学生给予严厉批评，针对破坏实验器材的学生要适当要求其赔偿，从而帮助他们养成勤劳和节俭的意识。

五、在《人体解剖学与组织胚胎学》中渗透职业道德教育

所谓职业道德，即从事某些特定职业的人们在职业活动中必须遵守的且符合职业特征的一些行为准则和道德要求。作为医学人才，其基本的职业道德为“尊重生命、救死扶伤、善待病患，一视同仁；专研业务，精益求精；甘于奉献，廉洁自律；谨言慎行，保守医秘；”因此在《人体解剖学与组织胚胎学》教学时，教师应该注意把握时机，加强对学生职业道德教育。针对个别学生学习态度不端正、缺乏责任心等问题，教师在教学中便可以在教学中适当运用临床误治的案例开展职业道德教育[3]。

例如：在消化系统十二指肠悬肌（Treite韧带）乃手术时确认空肠起始部位的标志时，便可以结合某医院一医生因不严谨，未找到（Treite韧带），以至于将患者肠接错了，引起患者进食后食物未经消化系统消化和吸收便被排泄出去，但是因为患者年龄较大，无法再接受二次手术，导致其不久便去世，这种案例便是缺乏严谨导致的。从而告诫学生，作为医务人员，必须严谨和仔细，稍有不慎便可能导致一条生命消失，这完全违背了医务人员救死扶伤的职责。

综上所述，《人体解剖学与组织胚胎学》和德育是息息相关，在《人体解剖学与组织胚胎学》渗透德育教育，才能赋予该门学科更有生命力、动力等，因此教师应该有机在这门课程教学中渗透爱国之情、医德和爱心、勤劳和节俭、职业道德教育，从而为社会培养更多德、智、体、美、劳全面发展的人才，推动我国医疗卫生事业发展。

[1]崔颜宏，吕会茹，秦万生，等.针对专业特色进行人体解剖学与组织胚胎学教学之体会[J].临床合理用药杂志，2012，（05）：171-172.

[2]房霞，宋鹏龙.解剖学与组织胚胎学教学中的德育渗透[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（08）：132-133.

[3]陈跃莉，杨长春，杨薇.浅谈《人体解剖学和组织胚胎学》专科教材[J].解剖学杂志，2007，（05）：663-664.

R811.4

A

1672-5018（2017）02-304-1