信息化时代对《生物化学》教学改革的探讨

胡兴竹 卢前赢

黔南民族医学高等专科学校 558000

信息化时代对《生物化学》教学改革的探讨

胡兴竹 卢前赢

黔南民族医学高等专科学校 558000

近年来，随着信息技术与生命科学的不断发展，生物化学本身在广度、深度方面都在发生转变。为更好的适应这些转变，《生物化学》教学也需要在教学内容、教学方面进行及时的改革。鉴于此，本文基于大专《生物化学》教学实际情况与信息化时代相关要求，提出几点《生物化学》教学改革的途径，仅供参考。

信息技术；生物化学；教学改革

信息化时代的全面到来，科学技术在学科持续深化、分化的同时，又存在各个学科的互相渗透、交叉，综合发展的趋势越来越明显，生命科学当中的化学问题已经成为重要的前沿课题之一。因为《生物化学》本身是从生理学与有机化学当中脱离发展的一门学科，相应的理论知识较为抽象，对广大医学生来说，普遍反应《生物化学》的学习较为困难，再加上生物化学本身在广度、深度方面表现为持续发展的趋势，不断更新的内容使得学习难度进一步增大[1]。面对上述情况，《生物化学》教学必须要进行改革，以期通过改革全面提升教学的质量与效率。

一、动态更新教学内容

每门学科教学的开展必然需要权威性教材，生物化学自然也不例外。需要注意的是，越是权威的教材，其内容的更新速度则越快，这就需要广大教师在备课进程中时刻了解生物化学的动态及前沿内容，积极将一些新的元素补充到教学过程中。如此，在教学过程中不仅能够让学生产生耳目一新的感觉，同时也能够让学生意识到自身所学的知识是密切跟随科学发展的，带动学生去主动关注相关领域的动态发展。针对课件制作来说，广大教师应当主动引入国外教材中的各种图片，尝试引入各种视频内容，比如RNA、DNA以及蛋白质生物合成步骤，艾滋病毒的侵染与组装等，在帮助学生更好理解生物科学专业知识的同时，使得学生能够始终及时了解国外科研的发展动态[2]。

二、教学方法多元化发展

针对医学专科《生物化学》教学来说，广大教师可以尝试引入以下几种教学模式，在教学过程中针对各种教学模式进行组合使用，全面提升教学的效率。

1、启发式教学模式

《生物化学》教学进程中通过引入启发式教学模式，可以将学生的能动性充分调动起来，根据提出问题——分析问题——解决问题的途径来开展教学，在教学过程中良好的教学氛围，使得学生能够根据教师的问题听讲、思考以及讨论，在学习的过程中逐渐养成良好的思维习惯。

2、案例教学模式

案例教学模式是集感受性学习、沟通理论与时间以及融合认知性为一体的教学模式，当前已经广泛应用于医学、商务管理、公共事业管理以及法学等众多学科的教学中。对《生物化学》来说，其众多临床案例极为适合案例教学模式的开展，教师基于教学内容与教学目标，引入教材中较为典型的临床案例，引导学生针对临床案例进行深入的分析、讨论，不但能够促进学生兴趣的发展，同时还能够有效培养学生思维能力与多维性解决问题的能力。

3、多媒体教学模式

在信息技术的推动下，多媒体辅助教学已经成为当前应用极为普遍的一种教学模式。对《生物化学》来说，因为其本身的抽象性，多媒体的引入能够为广大学生进行更为生动、形象以及直观的教学展示，帮助学生进行更好的记忆、理解，全面突破教学难点。

针对多媒体课件的制作，广大教师需要遵循以下几点原则：①多媒体课件应当尽可能选择学生感兴趣的层面着手；②坚持变静为动、化难为易的基本原则；③多媒体的展示需要尽可能系统、形象、直观，便于突破教学的难点与重点；④制作具有引导性的课件，以此来促进学生创新思维、解决问题能力的发展。

三、全面加强实验实践建设

现代化的实验室是医学学科发展的重要基础，而对于《生物化学》学科来说，实践教学是至关重要的部分，教学的好坏直接关系到学生实践能力的发展。这就需要学校全面加强实验实践建设，进一步提升实验实践教学的质量。

1、加大实验室基础设施建设

①引入分子生物学实验设施。分子生物学作为深化发展的主流趋势，其已经在农业、医学以及工业等众多领域得以广泛的应用，其已经成为现代医学生必须要系统掌握的技术内容。对学校来说，学科实验室应当主动引入流式细胞仪、高速冷冻离心机、凝胶成像仪以及PCR仪等诸多现代化设施，以此来促进分子生物学实验与设计性试验的有序开展。②及时更新生化检测仪器。正如上文所述，在科学技术与信息化技术的推动下，生物化学本身在广度、深度方面都在发生转变，这个转变是动态的进程。这就需要实验室主动淘汰一些准确度、精密度不符合标准的设施，积极更新生化检测仪器。③建立健全实验室管理制度。基于原有管理制度的基础上，针对每台仪器安排专人负责、备案管理，全面负责该仪器的使用、维护、保养。

2、优化实践教学方法与评价体系

实验教学过程中，教师在沿用传统板书教学的同时，还需要加大多媒体技术的应用，进一步加强实验细节方面的演示控制，进一步加深学生对于实验进程、实验内容的有效理解。针对实验教学所进行的考核，应当避免传统单调的实验报告成绩模式，而是应当针对学生进行多层面、多角度的综合性评价。实验教师通过观察学生每次实验操作，结合实验报告确定平时成绩，在课程结束后还对学生进行实验操作考核，针对两者成绩进行有效的整合，给出学生最终实验成绩[3]。

综上所述，大专《生物化学》教学改革是一项系统、漫长、复杂的工程，要想在短时间内获得理想的效果显然是不现实的。这就需要广大教师意识到《生物化学》教学改革的重要性，综合参考医学生实际情况与认知水平，同时结合《生物化学》发展形势，针对教学进行大胆的尝试，积极的改革，通过动态更新教学内容、教学方法多元化发展以及全面加强实验实践建设，全面提升《生物化学》教学的质量与效率，为我国医学事业培养更多的栋梁之材。

[1]诸戌娴.高职医药专业《生物化学》教学改革初探[J].职业技术，2016，（11）：50-51+57.

[2]周芳亮，何迎春，张波，程莉娟，陶怀，张月娟.翻转课堂模式下中医药院校生物化学教学改革探讨[J].微量元素与健康研究，2016，（06）：82-83.

[3]杨贤松，曾卫国，高世霞.新建本科院校生物与食品类专业基础课程《生物化学》教学改革与实践——以蚌埠学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，（06）：238-239.

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1672-5018（2017）02-297-1