人体解剖学教学中互动式教学模式的应用

王勇

贵州省安顺市职业技术学院 贵州安顺 561000

人体解剖学教学中互动式教学模式的应用

王勇

贵州省安顺市职业技术学院 贵州安顺 561000

人体解剖学是一门对实践能力要求很强的医学基础课程，但是由于目前高职教授授课时还沿用的是讲-听-练这种单一的授课模式，使得课堂内容枯燥无味，学生听课热情不高。如何调动高职学生学习的主动性，我校引入了互动式教学模式，让学生们在彼此互动中学习课堂知识，大大提高了学生们的学习热情，培养了他们的沟通和协调能力。

互动式；现状；意义；注意事项

1.互动式教学的概念

互动式教学是指老师“教”与学生“学”的过程中，老师与学生之间进行相互讨论，相互交流，从而激发高职学生学习的一个主动积极性的教学模式。在互动教学中，学生能独立的分析问题、解决问题，进而探索出新的医学知识[1]。教师也可在课堂中，通过对学生的提问，了解学生对课堂知识的一个掌握情况，随时调整自己的教学方案。

2.互动式教学的现状

人体解剖学虽说只是基础的医学课程，但是它的专业术语多，而且书中对形态的描述也很是复杂，我校高职学生从开设这门学课以来平均成绩都不是很理想，学生普遍反应人体解剖学难学、难懂、难背[2]。如果我校继续沿用传统授课方式，让学生被动的接受老师在课堂上灌输的知识，这样会导致学生上课注意力不集中，学习积极性差等问题。怎样授课才能调动起学生们的学习热情，提高高职学生的学习主动性，这就是我们高职老师应该去研究的问题。

3.互动式教学发展的意义

医学类高职学生要学习的知识量大，实践操作也复杂繁琐，书本中的知识被通过各种渠道，强行的灌入学生头脑，给学生施加了很大的压力。为了帮助高职学生更好更快的学习好本学科，我校提出了互动式教学这一模式，互动式教学模式让原本枯燥无味的解剖课程变得生动有趣，提高了学生们学习的热情，让学生在一问一答、相互讨论中轻松学习到专业知识[3]。

4.如何实施互动式教育

想要从事医学这一行业，在以后的行医过程中正确判断人体病灶所在，就要学好解剖学这一基础学科。如何实施互动性教育，比这有以下几个建议：

4.1 学生之间学会互动

在解剖课堂中，老师可随机将学生分为几个小组，并为每个小组选出一个负责人，给各个小组安排好课程内容，比如在讲骨盆及其连接时，我们可以先讲一些关于妊娠的基础知识，再向学生提问这些诊断过程要注意什么，再给他们稍加提示，让各组负责人带领本小组成员在课外的时间去学习准备，在课堂开始的时候在小组中随机选出一名同学上台演说[4]。每个同学的亲戚或者邻里都可能有人正在妊娠，为了给身边的人讲述关于妊娠的相关知识，他们肯定会在学习过程中积极查阅资料、跟同学讨论、独立思考等等，从而去熟练掌握这方面的知识。因为他们掌握了相关医学知识，所以在课堂上他们也敢于积极的发表自己的学习成果。在课堂演讲结束之后，作为高职老师，无论学生对知识的理解情况到底如何，我们都应该先给予学生鼓励和肯定[5]。肯定学生们课堂下的努力，尊重他们的学习成果，然后我们再根据学生课堂发言的内容，找出他们的优缺点，给学生一个合理的课堂评分，并对学生学习中缺失的知识点给予补充。通过这种方式，可以大大的提高学生的学习效率。

4.2 教师与学生学会互动

高职解剖学课堂中，我们也可以采用教师在台上讲解，学习在台下提出问题，然后以小组为单位，互相讨论、争辩，最后再结合临床得出结论[6]。这种教师跟学生们之间的互动教学模式，可以让学生准确的找对学习重点，提高他们的学习兴趣和独立思考能力。教师与学生的互动模式不止这一种，还可以让学生课外准备，课堂上随机抽取几位学生上台讲解课堂内容，讲解完成后老师再领着大家共同讨论。这在很大程度上促进了学生对课堂所学内容的理解，还锻炼了学生们的胆量和语言表达能力。更值得说的是这种互动的教学模式在很大程度上活跃了课堂气氛，提高了同学的学习积极性，加快了高职医学生的学习效率。

4.3 教师之间的学术互动

高职教师之间应该定期进行学术上的一些交流，在学术交流会中，就专业知识和临床经验进行交流讨论，拓展自己的医学水平。学术交流会中，教师不应只是就医学知识进行讨论，还应多加交流自己教学的方法和想法，通过交流学习，整理出一套适合自己跟本班学生的教学方法。

5.互动式教学注意事项

互动式教学模式作为一种新型的教学模式，在实施中对我们高职学生及任课教师有更高的要求。高职教师之间，应多进行学术上的交流，拓展自己的知识面，以应对课堂中医学生的各种提问，在课堂中，我们要把握好时间的分配，以避免影响教学的进度。在授课过程中，医学生的数量也不要太多，这样会影响课堂教学效果[7]。

总结

在我校医学专业老师跟同学的共同努力下，互助式教学模式在我院校得到了小规模的发展。在实施互助式教学的过程中，学生的学习积极性得到了很大的提高，课堂教学不仅仅知识停留在课堂时间，还拓展到了课外时间，学生们在课堂中相互讨论、辩论自己的观点，这也提升了他们的交流跟合作能力。但是互动式教学不是适用每一个同学，就有一些同学对这种学习模式反应较为平淡。而且这种教学模式对学生上课人数上有所局限，覆盖面较小。如何推动互助性学习模式，还需要我们进一步探索跟研究。

[1]沈雷，何军，马勇，张晓东.促进虚拟人体解剖实验教学效果提高的策略研究[J].继续医学教育，2016，（01）：75-77.

[2]张成，张伟伟，刘晓晴，朱宝长，李亚敏，关淑鸾.人体解剖生理学实验教学改革探究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2015，（03）：59-62.

[3]段晶晶，初国良，顾怀宇.TBL与PBL混合模式在人体解剖实验教学中的实践[J].解剖学研究，2014，（05）：385-387.

[4]张少杰，高尚，王星，汪剑威，李志军，侯峰，王志强.数字三维可视化人体解剖软件在解剖学教学中的应用探讨[J].内蒙古医科大学学报，2014，（S2）：815-818.

[5]陈进，刘松涛，刘宝杰，牛莉丽.建设动态人体解剖数字资源库为教学服务[J].医学信息学杂志，2014，（08）：86-89.

[6]张承玉，王笑梅，李燕平.高职药学专业人体解剖生理学理论课信息化教学的实践[J].中国医学教育技术，2014，（04）：419-422.

[7]邹锦慧，汤雅婷，周立，邓健全，叶茂盛，陈晓霞.高职护理专业人体解剖教学现状与改革对策[J].解剖学研究，2011，（02）：156-158.

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1672-5018（2017）02-299-1

王勇（1975-1）男 汉族 本科 贵州遵义人 中级讲师 主要从事：人体解剖学教学方面工作。