高职院校艺术类专业英语教学模式改革的探讨

肖娅丹

摘 要：本文从高职院校艺术类专业大学英语传统教学模式存在的问题与弊端出发，论证了高职院校艺术类专业大学英语教学模式改革的必要性与紧迫性，对改革的具体途径和方法进行初步的探讨。

关键词：高职院校；英语教学模式改革；探索；实践；艺术专业

随着高校扩招，高校艺术类专业的招生规模逐年扩大而艺术类专业学生的英语语言基础并未随之而提高，加之目前我国英语课程改革没能得到切实的深入实施，而致使英语课程设置不合理、教材选用针对性不强、教学方法单一、考核机制不完善等问题，出现了种种困难和弊端，不仅影响了教学质量，而且限制了大批高素质的艺术人才的进一步深造。因此，教师应在改革发展的新形势下，结合艺术专业的特点和优势，因材施教，进行合理的教学模式改革。

1 高职院校艺术类专业大学英语传统教学模式存在的问题与弊端

在以往的调查中我们发现，76%的英语教师在教学中从未或极少让学生参与课堂活动，这种以教师为中心、以主观讲授为主的传统单一教学模式，势必造成学生英语学习兴趣不能被有效激发。尤其在网络社会如此发达的今天，不仅可以电脑上网，手机wifi遍地覆盖，随时随地都可以上网，学生的专注力不如以前网络不发达时那么集中，如果课堂教学模式不进行合理改革，学生很容易上课开小差玩手机。

而学院针对这一情况进行高压管理，督促教师去阻止学生玩手机形成学院，教师，学生三角对立关系，也并不能从根本问题上解决问题。特别是当语言学习是一种枯燥的输入形式的时候，即使是语言知识最渊博的老师，如果没有针对性地考虑目标学生的学习特点来安排课程，学生也会在课堂上玩手机。

所有的院校对学生唯一的考核方式便是期末笔试。这种单一的笔试成绩正好是大多数艺术类专业学生的弱项。尤其是某些学院没有认识到艺术类学生与其它善于考试的专业的学生学习特点的差异，制定统一的教学大纲，计划。教师为了缩小艺术类学生和其他专业学生成绩差距，拉进度，抓级考。而学生基础弱，吸收能力较弱，知识点讲多了，学生不爱听。老师管理严格反而引起基础薄弱的的学生的反感，更难教学。更糟糕的是，教学目标的设置过高于学生英语基础的会挫伤学生的学习积极性，尤其是部分艺术类学生音标都没学全，连拼读都有问题。如果学院在对于目标实现进行教学的高压管理，效果适得其反。

2 高职院校艺术类专业大学英语教学模式改革的意义与途径

2.1 高职院校艺术类专业大学英语教学模式改革的意义

高职院校艺术类专业大学英语教学模式改革首先是考核模式的改革能带来一种新气象。考试成绩一次性评价使学生的英语学习效果不能得到及时、恰当的评估，学习计划不能随之及时调整并得到监督。一次考试成绩不理想会使学生丧失学习热情。教之这种一次性考试评定考核模式，考核模式的多样化的改革充分尊重了艺术类学生活泼好动乐于展示的优点，能起到建立学生学习英语的自信心的作用。

考核形式直接决定教师如何安排课堂活动。考核单一笔试形式，教师的课堂安排会以英语语言语法输入，文字练习为主。这恰好是艺术类学生感觉枯燥的形式，也是艺术类学生容易上课开小差玩手机的原因之一。而考核多样化带来的是课堂活动安排的宽松环境，如考试中设置口语和课堂发言等考核方式。

2.2 高职院校艺术类专业大学英语教学模式改革的途径

2.2.1 从单一的对学生的语言激励转变到行动的引导。以往英语教师会在第一堂英语课上就告诉学生们学好英语的重要性，以身边的實例或成功人士为榜样帮助他们建立学好英语的信心。这些苦口婆心的激励对于基础较好的学生作用是非常明显的。但对于基础较弱的学生，教师的反复激励往往起不到根本性的作用。下次课又是同样的拖沓，不记笔记，冷场不发言，请假，或是干脆玩手机。因此，教师首先要了解学生的学习基础，制订切实可行的学习计划，每次课的语言知识输入不益安排过于紧密，要少而精，遵循慢即是快的原则。每堂课的活动安排和考核迫使学生以课堂主角的身份来上课，没空玩手机，比起外界因素的强加管理因素更行之有效，减少学生的对教学管理的抗拒。

2.2.2 采用用小班的教学模式和任务型为主的教学方法

从整体来看，艺术类学生教其他文化类专业学生来说英语基础薄弱，自控力教差，因此更需要督促学习，如果大班教学将使教学管理困难，从而难以实现教学目标，小班教学才能在单个学生口语活动展示时有效控制课堂纪律，实现教学目标。

笔者反复试验觉得可行性较高能调动学生学习热情的教学计划为每个单元五节课的安排如下：

前两节课为学生口语展示——PPT presentation（PPT展示），情景对话，英语游戏，经典课文背诵/教师音标辅导，英文歌词或英文经典电影片段赏析，如案例分析、项目研究、角色扮演、模拟、问题解决和小组讨论。

这像是一个活动选择超市，教师可建议学生根据自身专业特点选择最有利于将来工作的活动。如设计或产品专业学生教师可建议PPT presentation，有助于把他们的设计理念讲解清楚，得到顾客的认可。这是从事商业活动的一项重要技能。如对动漫专业，教师可建议选择编辑小剧本表演，这是符合其专业特点的。

调查中100%的艺术专业学生均有在多媒体教室上课的机会，这为调动学生的积极性，引导他们主动参与到学习活动中去提供了硬件基础。教师可以将学生分组，每组以5-8个学生为宜，给他们分配不同的学习任务，让他们互相协助，共同完成。之后利用多媒体设备进行展示，让其它各小组评分，评分结果按照一定的比例计入期末成绩。在实践中，我院的尝试效果不错，设计专业的学生们在讲台上的成果展示甚至包括自己制作的PPT，动漫专业学生们也进行了英语小剧本表演等，其他同学积极参与评分，进行良性互动。实践证明，这样重视专业特色，强调学生个性，并引导学生通过各种形式主动发现并尝试解决外语学习中的具体问题的方式能显著提高学生们的英语学习兴趣和能力。

在前两节课的活动中，学生会发现词汇的匮乏，从而产生一种学习的动力。在语言输入课的时候，教师要反复复习已经讲过的知识，因为多数艺术类的学生对于非专业学科学习主动性不强的。因此需要教师有极大的耐心。笔者建议复习时间安排在5-10分钟，词汇语法应精讲一节课，剩下的时间课文阅读练习是比较科学的。最后两节课为听力和课后练习。

2.2.3 成绩考核目标须具有可实现性

单一的闭卷笔试偏重对学生读写译的考核，听说等英语应用技能得不到全面地评估。因此，我院尝试将艺术类专业学生期末笔试成绩比例降至45%（因为我院考核的题目教难），55%来自平时成绩，其中平时成绩不仅参考出勤情况，期末口语测试，作文成绩，小组的学习任务完成情况尤其是成果展示环节。实践发现，这样的考试机制能更全面地评估学生的学习效果，也激发了学生参与课堂学习活动的积极性进而提高自学能力。

3 教学成果

在学院考核改革支持下，笔者结合了艺术生自身专业的特点和优势安排课程，两年的教学实践实现了由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。采用多样的教学方法，选择恰当的课堂学习任务等提高学生自主学习能力和参与能力，使我院艺术类专业学生课堂学习状况得到了改进。从我最开始接手时的课堂参与度不高，学生上课玩手机开小差，抗拒教师的教学管理到积极参加活动，勇于展示自我才能。在实践的过程中，同样严格的考核标准下，成绩及格率最终也同期上涨了18%，提高了学生的学习效率和我个人英语教学水平。

参考文献

[1]王艳玲.高校艺术生英语教学现状及对策研究[J].黄冈职业技术学院学报，2010（3）.