论高职会计理论实训一体化教学

翟葠?杨浩磊

摘要：会计是一门对理论、技术和操作全面要求的专业。高职院校是为社会输送会计人才的重要窗口，当前高职院校在会计教学方面普遍存在重理论轻实践的现象，高职院校的会计毕业生在就业过程中缺少竞争力，这不利于高职教育的长远发展。为改进高职院校会计教学方式，提高会计毕业生的职业技能，理论实训一体化教学模式应运而生，对当前高职会计教学有重要而现实的意义。

关键词：高职教育；会计教学；理论实训一体化

会计专业人才在企业中占据重要地位，对企业的正常运行发挥着重要作用。但在企业招聘和学生求职过程中，一方面企业经常招收不到自己需要的高素质会计人才，另一方面高职会计毕业生很难找到与专业对口的会计工作。造成这种现象的原因是高职会计毕业生在实践技能方面比较缺乏，进入企业后难以快速适应工作岗位的要求，无法满足企业对会计人才的高素质要求。职业院校应正确认识到当前会计教学存在的问题，将理论教学和实践教学相结合，校内教育、校外实践两手抓，构建理论实训一体化教学模式，不断培养优秀的、高素质的、符合企业需求的会计专业人才。

一、当前高职会计教学存在的问题

（一）教学方式以理论为主，忽视实践教学

当前高职院校的教學仍然以传统模式为主，主要教授理论知识，教师是课堂的主角，偏好满堂灌的教学方式，学生只能在下面被动的接受，课堂气氛沉闷枯燥，学生对所学知识一知半解，学习效果较差。教师花费大量的时间讲授理论知识，忽视了实践，理论和实践的教学时间分配严重失衡，学生经过一个学期甚至几个学期的相关专业课程学习后，却仍然不会填写会计凭证、不会基本的记账等。会计是一门实践性很强的学科，现在的教学方式虽然使学生掌握了一定的理论，但是在实际操作中学生往往无从下手，无法将所学理论与实践结合起来，导致会计实践的技能较差。

（二）实训教学缺乏教材及场地支持

首先，实训教材内容脱离实际。目前高职院校的会计教材中对理论知识讲解较多，具体实务方面涉及较少，且目前也缺少针对高职院校的特定教材，使用的教材不能有效体现出高职院校的教育特点。另外，实训教材中的实务举例一般比较陈旧并且不成体系，在学习过程中，容易脱离实际，不利于学生构建完整的实用的知识体系。其次，实训场地数量及质量欠缺。目前多数高职院校对会计实训场地配备不足，导致学生在学习过程中实践机会较少，对知识的理解不深，影响了教学效果。另外，由于实训场地投入不足，导致教学施舍、设备等标准不高，仿真模拟效果较差。再次，有的高职院校采取与校外企业合作实训的方法，但是由于会计工作通常会涉及到企业的财务机密，企业参与意愿不高，即便参与，也是将学生安排在无关紧要的岗位上，导致合作实训形同虚设，不能真正的发挥作用。

（三）高素质的会计教师队伍欠缺

理论实训一体化教学模式的构建离不开高素质的教师队伍，既有丰富的理论基础具备教课资格，又在名企中从事过会计实践工作，具有工作经验的教师是目前高职院校最欠缺的。目前高职院校的教师有的理论基础扎实，但是没有相关的从业经验，有的工作经验丰富，但是专业授课能力不足，教师队伍的整体素质亟待提高。一方面新进教师的岗前培训不足，很多教师都是从高校毕业就直接加入到教师队伍，实际的教学经验缺乏，更缺乏会计方面的工作经验，而学校开展的岗前培训大多培训制度、道德教育等，对专业教学能力方面的培训很少；另一方面学校缺少促使教师自我提升的机制，很多高职院校在促进教师自我进修、自我提升方面缺少相关的制度规范和鼓励机制，技能比武、授课比赛、外出交流学习等活动也很少组织，促进教师自我持续发展的平台和途径欠缺。

（四）会计教学缺乏完善的评价体系

目前高职院校对学生学习成果的考核体系不完善，考核方法比较单一，难以全面衡量学生的能力。首先，日常学习的考核一般都是通过期末考试来进行，一般为理论考试，教师和学生对卷面分数过于重视，对会计实践操作能力的考核缺乏具体的办法和标准，无法有效评价学生实践能力的强弱。其次，对会计毕业生的考核一般局限于毕业论文的形式，而高职院校会计毕业生的论文通常流于形式，没有实质的研究内容和实践内容，对毕业生能力的衡量参考意义不大。再次，对高职学生的实习过程也没有建立真实有效的考核和评价方案，实习的效果仅流于一纸实习证明，无法辨明实习的真假，更无从评价实习的真正效果。

二、构建会计理论实训一体化教学模式的策略

（一）明确高职培养目标，加大实践教学力度

高职教育的目的是培养具有一定理论基础和熟练操作技能的人才，可以快速适应岗位要求，满足社会对人才的需求。因此，在高职会计教育过程中，要抛弃以往重理论轻实践的教学方法，重视实践教学的开展，培养出理论基础和实践能力都过硬的高素质人才。在教学过程中，要增加实践教学的课程比重，实训课程的比重至少要占到一半，使学生有充足的时间和机会来实践在课本上学到的理论知识；同时，要将理论教学与实践相结合，增加学生对理论的深入理解，并用于实践过程中。另外，学校还要充分了解社会对会计人才的需求中对哪些技能比较侧重，以此为依据来加强相应技能的培养，增强学生毕业后的就业竞争力。

（二）加强实训教学相应配套设施的建设

首先，选择完善科学的实训教材。科学的实训教材可以使会计实训教学取得事半功倍的效果，增强学生的操作技能。在选择实训教材时，一方面要看是否符合学校的教学目标和学生的实际情况，另一方面要看教材的实务事例是否贴近现实，是否能使学生在学习过程中有效地掌握运用的方法。另外，学校还可以根据自身专业设置特点和教学目标来编写有针对性的适合本校的教材，既可以增强教师的科研能力还可以提高学生学习的积极性。其次，建设完备的校内外实训基地。实训基地是培养学生实际操作能力的最好场所，学校应加大投入，建立仿真模拟实训基地，在基地中真实模拟会计工作场景，使学生模拟实践中不断利用所学知识解决遇到的各种问题，提高实践能力。实训教学过程中要制定严格的教学目标、教学计划等，不断总结、反复演练，使实训教学真正发挥作用。另外，学校要加强与校外企业的合作与沟通，探索有效的合作实训模式，进一步通过实训教育锻炼和提升学生的会计实践能力。

（三）加强高职会计教师队伍的建设

教师素质的高低直接影响到教学水平和学生能力，高职会计教师普遍存在理论与实践经验没有同步均衡发展的问题。对于实践经验缺乏的教师，一方面，学校可以通过与企业合作，派遣教师到企业实践，体验实际的会计工作模式和工作中所需的知识技能，使教师在教学过程中更有针对性的加强对学生实践能力的培养。另一方面学校定期邀请会计行业的高级人才来校对教师进行指导，加强沟通和交流，提高教师对会计实践的了解，在教学中加强理论与实践的结合。对于理论经验缺乏的教师，学校鼓励教师到高等学府深造，课余时间积极进行充电，提高自身的理论基础和教学水平。此外，高职院校要加强“双师型”教师队伍建设，促使会计教师队伍能够更好地适应会计理论实训一体化教学的目标。

（四）建立多层次多角度的评价模式

由于高职会计教学的目标是使学生的理论和实践两方面能力平衡发展，所以在考核过程中要改变原来单纯靠某次成绩考核的方法，注重对学习过程和实践过程的评价，建立多种形式的考核方式。例如平时的课堂作业、实训过程、小组活动、社会实践等都是考核的对象，对学生的考核不局限在理论考试方面，还可以通过笔试、口试、实验、科研等多种方式进行考核，真正做到全方位的评价学生的学习情况，并针对学生的薄弱环节进行有针对性的培训和提升，这样才能真正提高学生的会计素质。尤其是对企业实习和岗位实训等学习环节的考核要增加比重，并将企业纳入到评价主体当中来，在丰富考核主体的基础上，做到理论与实训考核的同等化、一体化，提高学生对会计技能实训的重视程度，促进学生会计专业技能的全面养成。

三、结语

总之，高职会计理论实训一体化教学模式是与社会对人才的需求相适应的教学方式，当前高职院校在理论实训一体化教学方面还存在不少问题，需要高职教育工作者正确认识存在的问题，在教学实践中不断探索解决之道，促进高职教育的科学和可持续发展。

参考文献：

[1]郑玉亮，李清.求本源以归正道——浅谈高职会计教学改革[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（03）.

[2]孙薇薇. 浅析高职会计教学存在的问题及对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（03）.

（作者单位：四川城市职业学院）