三本院校英语教学中综合技能的培养

崔美善

[摘 要]在当今现代化教育发展的过程中，大学英语教学的目的在于培养学生的交际能力与可持续学习能力，以实现终身学习。文章分析三本院校自身的特点，探讨当前三本院校大学英语教学的内在规律，结合当前大学生的专业特点，提出采用综合技能教学模式对非英语专业学生进行英语教学。

[关键词]三本院校；综合技能；英语教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.224

随着我国现代化教育的发展，各大高校均开始扩大招生人数，三本院校学生的数量也在不断地增加。而三本院校基本上招收的是成绩相对较低的学生，在英语成绩方面相对薄弱，由于受传统英语教学模式的影响，他们没有形成系统的英语学习体系，最后有的对英语失去了兴趣，甚至是放弃学习英语。本文对三本院校的特点进行了介绍，结合三本院校学生的特点，分析现阶段我国三本院校英语教学中存在的问题，提出采用综合技能教学模式对非英语专业学生进行英语教学。

1 三本院校的特点

近几十年来，全球范围内的三本院校在不断地扩充，我国多数的三本院校都为民办高校，是我国现代化教学中的重要组成部分，为我国现代化教育和各个领域的发展输送人才。世界上的许多国家，尤其是西方一些发达国家，他们的民办院校几乎占据了国家教育领域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大学，成立于1891年，占地面积约8180亩，创建了闻名全球的“硅谷”，培养了一批又一批具有新思想的科学家和工程师。除了美国私立的斯坦福大学之外，还有英国的剑桥科学园、新加披的科学园等都是著名的私立学校。

与其他第一批、第二批的综合性大学相比，三本院校的优势在于能创办出不同于大而全的综合性学校的独具特色的小而精的大学。众所周知，三本院校属于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的学生质量较低。因此，如果想要建设成世界一流的大学，发展自身的特色才是出路，学习和借鉴其他院校的教学是必要的，是培养综合型人才和获得科学知识的基础。三本院校无论是在教学方法还是教学内容上都有其特色，对学生综合技能的培养是高校实现人才培养的最终目标，是学校教学的根本目的。

2 三本院校英语综合教学面临的问题

大学英语教学课程的目的就是培养学生对英语的实际应用能力，为国家的教育发展提供优秀人才。经历了几十年的发展和建设，我国大学英语教学在教材选择、课程设计、教学方法等方面都取得了显著的进步，但是在某种程度上，依然存在着一些问题亟待解决，现如今的大学英语教学已经无法满足日益增长的经济和文化需求。英语教师应重视三本院校学生的特点，正视教学中存在的问题并积极探寻有益的方法以提高学生的综合能力。

2.1 课程制定不合理

大学英语教学课程一般是从新生开学就开始授课，每周4～5个学时，总共要学习2学年。有些三本学校的师资力量很雄厚，为了培养在校大学生英语的综合能力，尤其是学生的听、说、读、写能力，有些三本院校会聘请外教老师进行听说内容的讲学，在寫作方面也会设立单独的课程进行讲授，但是现在三本院校的学生并非英语专业，很多英语课程听起来容易疲倦，真正能掌握的很少。

2.2 课程内容相对独立

目前，许多三本院校的应用英语多为公共基础课，大多数为几个独立的教学单元组合而成，单元内容包含的知识也前后不连贯。另外，有些三本院校本身条件有限，对于英语的听、说、读、写等课程并没有单独地设立，最多就是讲授一门阅读课。教学课程内容的单一性和独立性，使得学生学习英语变得程序化。对于一些自控力差的学生，他们容易放纵自己，觉得缺课一两次，甚至是长时间地不去上课，都不会影响到后面英语的学习，容易间断课程的学习，逃课现象也是经常发生。

2.3 教学方法不当

受我国传统应试教育的影响，许多三本院校的在校学生并不热衷于学习英语，每次想到英语，就是背单词，英语的词汇量过于贫乏，记忆单词的方法也不当，有些意志不坚定的学生对英语就此放弃，怀疑自己学习英语的能力。有些同学甚至坦言：“高中学习的英语知识就跟不上，到了大学，一个句子里多数都是不认识的单词，连简单的句子都理解不了，更不要说整篇的英文文章了！”随着进入大学阶段，作为基础的英语词汇学习，就变成了他们学习中最大的难题。另外，许多深受高考题海战术影响的同学，他们不重视英语的实际运用，往往得不偿失。

3 英语综合技能培养模式的改进

大多数三本院校的学生都是非英语专业，他们对英语课的学习并没有像学习自身专业课时的热情和兴趣，学习的主动性不强，对大学英语教学的质量和效果造成了严重的影响。针对现阶段三本院校的大学英语教学存在的几点问题，教师要在坚持一贯的语言综合能力培养的基础上，兼顾学生所学专业的特点，不断地发现问题并给予反馈，因地制宜，采取不同的措施因材施教。

3.1 教材的改进

根据学生基础层次和专业层次的不同，开设具有针对性的专业技能英语实践课程。低年级的学生可以采用统一的教学课本，进行基础知识的学习，高年级时，充分考虑学生的专业特性，对英语教学教材进行不同程度的筛选，更加贴近学生的专业技能。这样学生不仅能学习英语应用知识，还可以学习专业的技能知识，甚至在实践中运用所学的英语知识。

3.2 教学模式的改进

英语语言的学习，其学习程度主要表现在应用中，对非英语专业的大学英语综合技能培养的教学模式应分为学前阶段、阅读阶段、应用阶段三部分。

3.2.1 学前阶段

在学习新知识之前的这个阶段，教师应鼓励学生应用已有的知识对新知识进行一个前期的了解，理解新知识的文化背景。了解是学习者与新知识之间的一个互动过程，教师应先介绍一些与学习者现有知识相关的背景，锻炼学习者的听说技能，要求学生能够掌握新内容的核心思想，抓住新内容的要点。

3.2.2 阅读阶段

在教师的指导下，学生在阅读中获取有价值的信息，从上下文中猜测新词，并对此做出合理的推断，在阅读中寻找本文的主题句。这些活动不仅促进了学生的主观能动性，同时也培养了学生的阅读技巧。同时在学习的不同阶段侧重于某些技能的训练，尽量做到综合发展。教师也可以为学生设置生活情景进而培养学生的英语交际能力，同时在这个阶段也可以使得学习者的综合技能得到提升，当专注于一项技能训练时往往另一项技能也会得到锻炼。

3.2.3 应用阶段

在教学的最后阶段是教学内容的总结和作业的布置，这个阶段可以侧重于培养学生的口语和写作能力。完成教学内容的练习和交际应用训练，也有助于学生的说和写的能力，虽然在某些特殊情况下，单项的技能需要被单独训练，但综合技能仍然是非常重要的。作为一个整体，学生应该要充分地进行所有语言技能的训练。

3.2.4 利用网络科技等手段

多媒体和网络教学现已融入到了现代英语教学中，高科技的使用为英语课堂教学提供了新的方法，使得教学效果明显提升，声响设备可以扩大语言的输入量，可以丰富语言的内容。多媒体在英语教学中的优势异常明显，尤其是在口语教学和听力教学过程中，丰富多彩的文字图画，纯正的英語口音，生动形象的教学内容，教学课堂由二维变成了三维空间，学生在心理上达到了最佳的学习状态，大脑便会一直处于兴奋的状态，学生便会把学习当成一种乐趣，继而取得良好的学习效果和教学效果。

3.2.5 第二课堂的开设

英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语综合应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂。所以，为了加强三本院校大学英语教学中学生综合能力的提升，应当进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高学生的学习兴趣，为开设第二课堂奠定坚实的基础。

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