任务型教学法在高校英语听说课教学中的应用

朝木尔勒格

摘 要：大学英语视听说是一门融视听说于一体的语言实践类课程，旨在提高学生的英语听说能力。本文分析了大学英语听说教学中存在的问题以及探究高校英语听说课中任务型教学法的运用。任务型教学关注语言习得过程，突出师生、生生之间的交际互动，是实现听说教学高效课堂的最佳方法之一。教师可从课堂导入、听说互动、听力策略几个方面探析任务教学设计的思路以及策略。

关键词：任务型教学；大学英语；听说课

中图分类号：G642，H319.9 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）01 — 0158 — 03

随着教育技术的日益发展，国家对外改革开放不断扩大，英语作为国际交流与合作的载体，听说能力的重要性显而易见。英语作为一种交际工具，服务于专业学习的地位，具有前瞻性和实务性，是新时期大学英语听说教学的重要导向。在传统的课堂里，教学除了有限的讨论以外，大多数时候是以教师为中心。教学基本上是“注入式”，教师被视作“罐子”，学生则被视作“杯子”。缺乏科学、系统的理论指导和训练模式，造成学生虽完成了规定的大学英语课程学习，但仍无法用英语进行日常交流，严重影响了学生学习和未来发展。网络多媒体技术与外语教学的有机结合促使外语教学模式由封闭式和单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性，呈现出多元化的教学模式。然而在教学中，笔者发现有的少数民族学生（蒙古族）勤奋努力，但是效果不佳。特别是听说方面有待提高。本文旨在分析任务型教学法是否能有效提高少数民族学生（蒙古族）学生的学习兴趣和听说水平。

一、大学英语听说教学存在的问题

1.听说比重不平衡，教学形式单一。大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分。

2.视听教材内容较多，难易程度不一。我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。新世纪教程A部分听力练习较多，B部分是一些短小的采访类视频和情景剧，有一定的趣味性，但视频里面的人物相对固定，容易使学生产生视觉上的疲劳。新视野教程精选BBC原版音视频材料，但由于有些词汇相对比较专业，再加上缺少一些背景知识，部分内容对于非英语专业学生来说，还是难度较大。

3.课外作业流于形式，课程评价体系还不完

善。相比大学英语读写译课程的翻译或写作类作业，视听说课程的作业似乎比较简单，也容易布置，但实际效果却不明显。比如让学生做四、六级听力真题或模拟题，但对于这些看似简单的听力选择题，学生并没有做到真正的精听，有的为了应付老师检查，就随便选个选项。至于要求看某些视频或者朗读背诵等任务就更要看学生的自觉程度。期末考试部分，笔试就是一张试卷，题目来自教材和四级听力，口试就是几个人就某些话题进行讨论，学生有的就直接记住选项答案，老师也不想为难学生，对于只要能开口说的学生就让其顺利通过，学生的听说能力没有得到实质上的提高。

二、任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的語言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

三、任务型教学法在少数民族（蒙古族）英语听说教学中的应用

“任务”是任务教学的灵魂，因此，任务设计的类型、难易度和顺序排列要符合学生的认知规律和语言规律，循序渐进，有的放矢，有利于学生成功完成任务。任务具体实施过程应包括任务前准备、任务执行过程的意义协商、任务完成后成果展现和评价三个环节，各环节之间要环环相扣、意义贯穿、目标一致。学生可以个人或小组形式参与活动，小组分工合作完成任务。任务活动要以学习者运用目的语进行领悟、使用、输出和交流为要旨

1.导入新课

对任何一门课来说，导入都是进入新材料学习的重要环节，成功的导入是单元学习取得成效的基础。一个以特定语境为依托，别开生面、富有联想的导入不仅能引发学生的学习兴趣，而且能把学生引向对新的目标知识的联想和预测，为进一步学习做好准备。例如在Unit10，笔者围绕主题关键词honesty设计了这样的导入任务：Hon？esty is the bottom line in every area of society，itll help build up a trusty and healthy climate，and you will be rewarded with a clear conscience. Today，however，being honest or integrat？ed is some times sacrificed for personal profit or comfort. Now work in small groups，discuss the pros and cons of the topic.Air your views towards the two sides of HONESTY.通过引导学生从正反面去思考Honesty（诚信或正值），鼓励学生发表对此问题的独立见解，既可培养学生的思辨技能，也可引导社会价值观。另一方面，教师的教学语言输入往往成为学生学习语言的“标本”，所以教师应该善用主题或话题导入新课环节尽可能给学生足够的可理解性输入，激发他们更多的意义磋商，帮助他们在大脑里建立起具有内在连贯性的语域图式，有助于对后续听说内容学习的敏感性和信息捕捉的准确性。

2.听说交互

二语习得理论认为，只有当可理解性输入与可理解性输出两者都具备的条件下，语言习得才能发生。听是输入，说是输出，不管是输入还是输出的不具足或把两者割裂开都会影响语言机制的发展。肖礼全指出“中国英语听力教学应该建立交际互动机制，贯彻交际互动原则。”大学英语听说教程提供了许多富有趣味性、情景性、挑战性和思想性的、旨在训练学生听说交际能力的视听材料，教师要领悟课程精神，把握课程大纲的要求，从交际能力出发，以任务活动为手段，为学生创造双向或多向交流互动的机会和平台。再如Unit10的对话活动（Rules in the Room），活动主要目的是训练目标语Asking and Responding Permission & Showing Agreement/Disagreement的各种表达方式，并通过分组讨论活动等交际互动策略培养学生整体运用语言能力和跨文化交际能力。笔者根据教学目标要求，围绕听说活动的话题（Rules in the Room），设计了一个真实世界的任务活动，学生以寝室为单位分成若干小组，各寝室通过分组讨论制定一个规则，然后由社长把各自的寝室规则公开陈述，最后教师和全体学生对任务完成的结果进行评价。学生要执行和完成这样一个真实语境的任务活动，需要讨论交流和意义协商，从而促使他们从语言的模仿使用到语用冒险的尝试，有助于交际能力和整体能力的提高

3.听力策略

外语学习策略研究表明，成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者〔2〕159-161。Berne.J.基于20多年来听力策略研究成果，对高水平听者和低水平听者使用策略的差异做了如下概括：高水平听者较多使用策略；关注听力内容的整体结构；控制注意力；抓住文章大意；猜词义；将听力内容和过去经验链接。低水平听者逐字处理输入；主要依赖翻译或关键词策略；受到语言和注意力的负面影响；不检验假设；不会在听到内容与过去经验之间产生联想。不少学生把在听力理解中的困难和挫败归因于听力水平低或听力任务难度大，却没有意识到是因为使用了低效的听力策略和技巧。教师在听力教学中要帮助学生建立起认知和元认知策略意识，在课堂听力实践中指导和训练他们正确使用听力策略，使他们在听力理解过程中能运用“自下而上”或“自上而下”的认知和元认知策略处理听力材料信息，顺利完成听力任务，体验听力学习的成就感。笔者根据近年来大学英语听说教学实践经验认识到，基于多媒体网络提供的情景化、多元化的真实世界的语境，通过教师的导语、语篇结构、背景知识、关键词、语流切分、语音、句法等线索，加上注意力控制、情感焦虑的克服、教师正面评价等非语言的策略，对学生听力培养和提高确实有较明显的效果。因此，教师在施教时既要重视如何获取语言层面信息的技巧和方法的运用，也要考虑到超乎语言层面的听力认知和元认知策略对前者的影响力和控制力，用科学系统的理论、方法和策略指导听力教学，改变课堂低效的状况。

四、任务设计原则及分类

“任务”的设计需要根据不同的年龄和不同程度的学习者进行。有些学习任务的设计适合于初学者，有些学习任务的设计适合于成年人等。根据Willis（1996：11）的观点，成功的外语学习需要具备4个基本的条件。这些条件反映了语言学习的客观规律，也是“任务”设计的基本原则：1）学习者需要接触大量的所学语言的口语体和书面语；2）学习者需要有机会使用目的语做事情或进行语言实践；3）学习者应该具有较好的听说读写的动机；4）学习者能够得到教师的有益指导。上述四条基本原则在“任务型教学”中均得到了很好的体现。根据“任务型教学”的需要，其设计的主要原则可归纳如下：

（1）“任务”设计的真实性。这主要指语言活动“任务”具有实际意义；这些“任务”应该是学习者在日常生活和社会活动中能够接触到或者能够亲身经歷到的事情。如：讨论周末活动的安排；说服对方支持你的工作选择等。

（2）“任务”设计的适宜性。“任务”的难度要适宜，一方面不能太简单，过于简单的“任务”会使学习者失去解决问题的兴趣；另一方面又不能过于复杂，难度过大的“任务”会使学习者望而生畏，最终难以实现（Skehan，1996：23）。

（3）“任务”设计的互动性和交流性。任何一项语言“任务”的设计需要考虑到两人或多人来完成。因此，需要为学习者设计出语言交流的具体场景和基本的交流素材。如，在商场退货。需要为学习者提供这方面的话题、提示、扮演的角色、词汇和基本的表达思路等。

结束语

任务型教学法虽然自身还是有一定的局限性，但不可否认的是它在大学英语听说教学中运用得极为广泛，它对激发学生的学习兴趣、提高学生的交际技能、培养学生的学习策略，培养学生的研究能力和自主学习能力，以及全面提高学生的各项英语技能是很有效果的。大学英语听说教学要实现高效课堂，教师必须改变“重操作轻研究”的观念，增强专业发展意识，把研究作为专业生活的常态，成为一名“研究型教师”。反思意识和反思能力是研究型教师普遍拥有的素质，有无反思能力是区别“经验型教师”和“研究型教师”的重要标志。不加反思地重复，已有的教学经验是许多教师专业能力退化、教学效能低下的重要缘由

显然，大学英语听说教学问题一直没有得到真正解决的主要原因是教师缺乏反思意识和研究行动。笔者建议教师要自觉开展基于自己课堂教学的行动研究，在日常教学中勤于对教学目标和教学行为进行批判和反思，积极探索适合不同教学对象、教学内容以及教师个人教学风格的方法、策略和手段。不管是任务法、交际法或情景法，任何一种方法背后都有科学系统的理论和方法体系，教师只有涉足语言教学领域的研究才能创造性的运用教学理论和方法，在实践中为学生构建有效的学习及训练体系，保证学生听说能力获得实质性的提高

〔参 考 文 献〕

〔1〕高炯.大学英语视听说课程任务型教学模式研究〔J〕.吉林省教育学院学报，2011，（04）.

〔2〕束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2012.

〔3〕王慧.语域理论指导下的英语专业听力教学模式〔J〕.黑龙江教育学院学报，2013，（08）.

〔4〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2007：1.

〔5〕肖礼全.英语教学方法论〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2008.

〔6〕Berne.J.Listening Comprehension Strategies： A Review of the Literature. Foreign Language Annals〔J〕.2004，（04）.

〔7〕鲍传友.做研究型教师〔M〕.北京：教育科学出版社，2009.

〔责任编辑：侯庆海〕