PLTL模式在高职《形势与政策》教学中的应用

王丽娜++刘鹏++韩璠璠++胡宁

摘 要将PLTL模式应用在高职《形势与政策》教学中，我们可以进行如下尝试：在充分调研的基础上确立研讨课题，使教学主题紧贴社会实际和高职特点；选拔并培训“同伴骨干”，利用其特殊“主导”优势提升教学实效性；发挥“小组研讨”的能力塑造功能，使《形势与政策》教学更加契合高职教育理念；实现教师角色的转变，有效解决教师资源缺乏的现状。

【关键词】PLTL模式；高职院校；形势与政策；应用

PLTL（Peer-Led Team Learning）即同伴主导的小组学习，其内涵主要是在同伴骨干主导的研讨会中以创造性思路探究教师给定的素材和课题，从而推动学生主动学习并实现综合能力的提升。PLTL模式不同于传统意义的小组讨论，其应用在高职院校《形势与政策》教学中，可以更加契合终身教育、学生中心、能力本位的高职教育理念，并有效缓解专任教师缺乏的现状，从而推动高职人才培养目标的实现。因此，本文将重点围绕如何将PLTL模式应用在高职《形势与政策》教学中进行如下谈讨。

1 在充分调研的基础上确立研讨课题，使教学主题紧贴社会实际和高职特点。

《形势与政策》课在教学内容上与其他课程有着不同的特点，其基本理论、观点和政策是相对稳定的，但具体事件是变化无穷的。研讨课题是以专题形式对社会事件的有效整合，是《形势与政策》教学的灵魂，其精准性和契合性是PLTL模式在《形势与政策》教学中发挥实效的前提。

与普高大学生相比，高职学生对社会热点关注的角度和层面是有区别的。因此，教师在确立研讨课题前，一定要对学生关注的社会热点进行深入调查。同时，在设计研讨课题时，一定要具有挑战性，意在解决学生的实际困惑，激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望，并要适于小组工作。恰当的主题和素材准备对于研讨会的成功开展非常关键，素材难度太低会使研讨会失去挑战性，难度太高则会使研讨会无法进行。

2 选拔并培训“同伴骨干”，利用其特殊“主导”优势提升教学实效性。

“同伴骨干”是小组研讨会的主持者和指导者，由《形势与政策》任课教师从该课程上学期成绩优异的学生中选拔，并对其进行理论知识和协调组织等方面的培训。

与“教师主导”相比，“同伴主导”有其特殊的优势。第一，身份优势赢得“无设防心态”。高职学生对网络的关注度很高，信息来源渠道广，加之顶岗实习、校企合作等因素，与企业和社会的接触较多，多数学生对社会形势和相关政策有初步了解，但由于心智不很成熟，较偏激，容易受到就业压力和社会鄙薄职业教育等不良情绪的影响，对形势和政策理解产生偏差，对自身和社会的负面评价较多。这些负面情绪，学生对教师往往是不愿表露的。但对于同是学生的“同伴骨干”来说，相同的身份使他们很容易赢得小组成员的“无设防心态”，从而能全面真实地了解学生的思想动态，使形势与政策教育做到有的放矢。第二，背景优势达成“同理心沟通”。教师在选拔“同伴骨干”时，原则上会从同一专业的上一届学生中选拔。相同的专业和时代背景，加上相似的学习经历和生活环境，为他们和小组成员间达成“同理心沟通”奠定了基础，这使得他们能够正确把握小组成员的心理特征和思想动态，有效促成小组成员就某一主题达成共识，使形势与政策教育产生实效。

3 发挥“小组研讨”的能力塑造功能，使《形势与政策》教学更加契合高职教育理念。

高职毕业生不仅应具备扎实的专业技能，更要具备终生受用的社会综合适应能力。在美国国家研究委员会研讨会上，Houston指出，未来的员工越来越需要包括创新性的问题解决能力、全面的沟通能力、适应能力、自我管理能力、自我发展能力、系统思考能力等6项基本技能。

以“小组研讨”为基本组织形式的PLTL模式正是一种侧重综合能力培养的教学模式。由于《形势与政策》课强调时效的问题，“小组研讨”一般以一个星期为一个研讨周期。同时，由于社会热点问题较多、高职学生个性差异较大等原因，教师在一个研讨周期有可能确立一个或多个主题，并相应组织一场或多场研讨会，学生可以根据自身所关注的热点问题自主选择所要参加的研讨会。在研讨会上，“同伴骨干”把握基调，组织大家讨论任课教师确立的课题，鼓励建设性意见，尊重所有观点，最终形成创造性的解决方案。通过合作学习能激发学生分析和解决问题的主动性，还能有效提升学生在未来职业生涯中创造性解决问题、高效沟通以及团队协作的综合能力。

4 实现教师角色的转变，有效解决教师资源缺乏的现状。

目前多数高职院校都存在“重理工、轻人文；重专业，轻基础”的思想，教学资源和师资力量的引进主要放在专业建设和校企合作上，对《形势与政策》等思想政治教育类课程不太重视。随着高职办学规模的扩大，招生人数的增加，专业的《形势与政策》教师更显缺乏，多数以大课形式组织，教学流于形式。“同伴骨干”的引入可以有效解决师资不足的问题，教师可以将更多的时间和精力用于构建选题、筛选素材、培训骨干、评估小组运转状况等，从而提升PLTL教學模式的整体组织水平，更好的实现由“授人与鱼”向“授人与渔”的根本转变。

参考文献

[1]爱因斯坦著，许良英，赵中立，张宣三译.爱因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商务印书馆，1979.

[2]Lewis S E，Lewis J E.Departing from lectures：an evaluation of a peer-lead guided inquiry alternative[J].Journal of Chemical Education，2005，82（01）：135-139.

作者单位

石家庄信息工程职业学院 河北省石家庄市 050035