基于学生视角的青年教师教学能力探析

谢丽春

摘 要：随着高校青年教师队伍的不断壮大，提高青年教师的教学能力成为高等教育领域关注的问题。当前高校中的青年教师在教学能力方面还存在诸多的问题，还需要通过各种策略来进行提高。只有这样才能不断促进我国高等教育事业的发展。

关键词：青年教师；教学能力；对策

随着高校青年教师队伍的不断壮大，提高青年教师的教学能力成为高等教育领域关注的问题。在教育部颁布的《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》中就明确提出：“各地各校要加强青年教师的教育教学能力培训，提升青年教师专业发展能力。”《教育大辞典》中将教学能力定义为：教师为达到教学目标，完成教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力是教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。

教学是一种双边活动，教师的教与学生的学相辅相成。美国著名学者林达·达琳-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）认为：“对于学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。”高校学生是学习的主体，是青年教师的教学态度、教学实践以及所取得的教学效果最为直接的感受者。他们已经成年，具备了客观评价教师教学效果的能力。以学生视角对青年教师的教学能力展开评价，能够了解学生对青年教师的教学是否满意，发现青年教师在教学过程中存在的不足，从而促进青年教师进行教学反思，改进教学，提升教学水平。笔者通过文献梳理，发现目前国内关于高校青年教师教学能力的研究多聚焦于对青年教师群体的分析，从学生角度评价青年教师教学能力的研究较少。因此，本文基于学生视角的高校青年教师教学能力评价的实证研究对于提高青年教师的教学能力具有现实价值。

一、青年教师在教学过程中存在的问题

如今，大多数青年教师并非师范专业生，即使通过岗前培训，也未必具备教育学、教育心理学、学科教学论等相关的教育理论知识和教学技能，这就导致他们缺乏过硬的教学素养。此外，高校青年教师的学位一般是博士和硕士研究生，一些青年教师取得博士学位后投身工作岗位，一方面没有及时从学生的角色转变为教师的身份，另一方面因为工作起点较晚，缺乏工作经验。在入职前几年，青年教师因为科研与职称的压力，往往不能深入地钻研课堂教学。

（一）青年教师的语言表达能力有待提高

良好的语言表达能力不仅能向学生清晰地展现教学内容，更能体现青年教师的个人风采。然而，在实际的课堂中，一些青年教师甚至存在普通话不太标准、吐字不清楚、语速过快或过慢等问题。即便青年教师在课前做了充分的教学准备，但因为表达能力的欠缺，严重影响了课堂教学效果。当学生发现他们的授课教师不能够生动形象地表述某个概念、论述的观点词不达意、师生互动之时缺乏沟通技巧，便很容易产生厌学的情绪，最终大大降低他们的学习积极性。

（二）青年教师教学方式方法比较单一

一些青年教师在授课时只重视知识的传授，忽视了对学生思维能力和智慧的培育；有些青年教师上课只能读PPT内容。高等教育要注重培养学生思辨的意识与创新的能力。而青年教师一开始上课。对教学内容还不太能熟练地表达，采取注入式的教学，可能会让学生成为接受知识的容器，学生只学会了如何模仿与记忆，无法调动学生的积极性。接受高等教育的学生，有较强的适应能力与独立学习的能力，因此启发式教学更能够发挥他们的主观能动性，但青年教师未能采取此种教学方式。此外，青年教师可能忽视了对教学方法的探索与创新，使课堂教学过于刻板，缺乏丰富性。

（三）部分青年教师对教学內容的深度和广度把握不准

随着年级的上升，学生对教学内容的关注逐渐提升。不少学生表示，青年教师对教学内容在深度、广度和前沿性上的把握可能不到位。例如：未能将书本知识联系实际、缺乏案例分析、很少或几乎不把相关学科的前沿信息纳入课堂教学。本科生有着较强的求知欲与探索欲，而大学作为创新知识的发源地与传播地，应为学生创造了良好的求学环境。而部分青年教师投身于自己的科研领域，未能把自己的学术成果转化为实用的教学资源。

（四）有些青年教师未能充分利用信息技术手段

学习科学与信息技术对教学专业发展而言不是扰乱传统教学的破坏者，而是大学教师提升自身教学专业能力的促进者与支持者。学生认为有的青年教师并不能够很好地熟练使用多媒体辅助设备，呈现的电子课件在布局上也缺乏一定的条理性与层次性。理科的学生则认为，对于公式推导或者复杂的计算，青年教师应该选择传统的板书授课，让学生更易接受教师在手写过程中的步骤转换。一些青年教师认为信息技术仅仅是呈现教学内容，提升教学效果的手段，因此把PowerPoint作为首选甚至是唯一的技术辅助形式，这显然是不够的。随着Moocs（慕课）的盛行，青年教师应该思考如何转变自己的教学形式，充分利用互联网的优质资源，探索更多的软件，做到线上教学与实体教学的完美结合。

（五）青年教师的学生评价方式不尽合理

目前，一些青年教师偏向采用总结性评价的方式即把期末考试的分数作为衡量学生学习效果的唯一标准。而学习是持续与渐进的过程，学生在学习过程中思辨能力、科研能力、团队合作能力的提高往往是分数无法呈现的。因此，要加强过程评价。此外，也有学生认为：个别青年教师在评价上带有强烈的主观色彩，缺乏公正性，个别青年教师往往会出于个人对学生的喜恶故意抬高或降低学生的分数；也有一些青年教师出于评职称或晋升的目的，通过适当放宽评分准则、降低评分标准，为了在期末获得较高的学生评价。

（六）青年教师与学生的课堂互动频率总体不高

课堂并不是教师的个人舞台，“一枝独秀式”的教学方式并不能充分调动学生的学习积极性。一些青年教师在参加工作之前的研究生阶段，以个人研究为主，因此青年教师在教学过程中很容易产生两种极端的现象。第一种，青年教师掌握了整节课的话语权，除了向学生讲述课本知识之外，还会叙述一些个人的“光辉事迹”，无意识地表达自己的过人之处；另一种则是个别青年教师比较内向，完全地照本宣读，把完成課程的定量目标作为教学初衷。以上两种都是学生反感的教学方式，缺乏师生互动的课堂，教师无法知晓学生是否掌握了教学内容，而学生也不能向教师表达他们的求学需求，这样的课堂势必是低效与低质量的。

二、提高青年教师教学能力的对策

（一）加强语言表达能力的锻炼

大多数青年教师并不具备师范的背景，所以缺乏较强的课堂表现力，具体表现在语言的组织与表达上。课堂是教师与学生的直接交流场所。教师的行为举止都被放大，这不免让缺乏教学经验的青年教师感到窘迫与紧张。青年教师需要提升自信心，在穿着上尽量选择大方得体的服饰。在课堂上面带微笑，与学生进行眼神交流，在和学生互动的时候，可以靠近学生，不必站在讲台前。说话的时候，不仅要带有感情，还要控制自己的语调、语速以及嗓音。青年教师可在工作之余留一些时间朗读文本材料或者在空旷的教室模拟上课。语言表达能力是教师的专业基础，不容忽视。因此，青年教师务必要投入时间与精力不断提高这一能力。

（二）积极探索多种教学方法

青年教师要转变传统的教学方法，由注入式教学转变为启发式教学。启发式教学在教与学的关系上，既肯定了教师的主导作用，又强调了学生是具有强烈主观能动性的行为主体。我国著名教育学家叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”。顾名思义，教师是学生求学路途上的引导者。这种引导，是带领探索未知的领域，让学生在探索的过程中收获判断、感悟、反思、创新的能力，这恰好也是学生生存必不可缺的条件。因此，青年教师在探索教学方法的时候需要将“启发式”教学作为指导原则。

1.案例教学法。举例子是说明问题的一种手段，案例教学法就是以此为基础，扩充教材内容的教学方法。对于大学生群体来说，获得实践性知识比陈述性知识更为重要。教师通过列举案例组织学生共同学习与探究某个问题，为学生提供了将理论联系实际的机会。青年教师在授课前要精心筛选与编写案例，案例一般以文字材料为基础，包括事例的内容和数据。既要保证案例的真实性，也要使案例具有吸引性。在授课的过程中，青年教师要将话语权留给学生，将学生分成若干组，引导学生以讨论的形式分析案例。在最终的评价环节，青年教师可以将学生的发言与教学内容相结合，也可以指导学生，让学生得到最后的结论。

2.发现法。发现法也称“发现学习法”或“发现学习”，是学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式或教学方法。采用发现法教学，需要青年教师具备较高的教学设计的能力。青年教师在吃透教学内容的基础上，要努力找出新的知识与学生现有知识之间的关系并将此作为引导学生发现问题的线索。而在学生探索新知识的过程中，青年教师要给学生必要的提示，防止学生偏离正确的方向，待学生解决问题之后，帮助学生将获得的知识进一步结构化、系统化地整合。

3.情境教学法。情境教学法是帮助学生将无形的知识转换为能够在实际生活中灵活运用的技能的教学方法。青年教师可以结合学科背景将课堂转换为知识产出的某个真实的情境。在创设的情境中，学生不再是被动的接受者，而是展现知识的主角。这不仅增加了学生的知识储备，更提高了他们学以致用的能力。但因为情境教学存在许多不可控因素，这就要求青年教师具备解决课堂突发状况的能力。青年教师在统筹全局的基础上，不能忽视细节问题，例如学生微小的动作、说话的语速、神态等。

（三）将科研与教学有机地统一

随着年级的上升，学生对教师教学内容的深度、广度以及前沿性都有了更高的要求。青年教师可以将研究的科研成果转变为教学的内容，让学生及时了解所学专业的前沿信息。青年教师经过多年求学的历练，具备了很高的科研能力。因此，青年教师也可向学生讲述自己在研究过程中的体会与经验，从而激发学生的探索欲。青年教师对待低年级的学生以介绍科研信息为主，对待高年级的学生，则侧重讲授研究方法，让他们参与科研项目，在研究中学习。通过与学生的共同探讨，青年教师一方面能够更加全面地了解学生，另一方面也能够基于学生看待问题的角度获得新的想法，从而实现师生的双向提升。

（四）合理利用信息技术手段

信息技术的快速发展促成了Moocs（慕课）、翻转课堂的出现，拓宽了学生学习知识的渠道。学生可以通过网络获取学习资源，自学相关课程，这就需要了教师教学能力的重构。青年教师精力充沛、对新事物的接受与学习能力强，这便有利于他们很快适应信息化背景下的教学。青年教师要学习多媒体设备，除了熟练使用PowerPoint，还要探索其他的Office软件。青年教师要利用信息时代即时学习的特点，鼓励学生通过网络自学获得知识。但这并不是减少自身的教学任务，相反地，青年教师需要了解学生现有的知识储备以及他们的学习心理，结合教学目标，来编排教学内容，哪些适合课堂着重讲解，哪些适合学生课后自学。而在自学的过程中，青年教师也应向学生提供高质量的线上资源，以免学生把时间浪费在搜集资料之中。

（五）确立公平、多元化的学生评价体系

青年教师应采取过程性评价方法，将学生平时的学习表现（小组合作项目、阶段性测验）与期末的测试构成最终的评价体系，并合理制定各部分的占分比例。此外，客观公正的评价方式也有利于教师验收教学效果，改进教学。青年教师在制定评价准则的时候要与学生协商而不是以绝对的权威者独占评价的主动权。例如课堂的考勤方式是否需要严格执行，对待迟到与缺席的情况，怎样的奖惩形式既能起到警示学生的作用，又不会过于苛刻；课堂的发言和表现是否应该算入平时的学分；学生更倾向开卷测试还是闭卷测试；等等。青年教师要在与学生协商之后制定完善的评价细则，从而为教学活动提供民主、透明的环境。

（六）青年教师要善于进行教学反思

教师的教学发展过程作为一种反思性的实践过程，目标高远，任务复杂，教师应坚持以学术取向积累教学的实践智慧，把教学看作持之以恒的探索过程。首先，青年教师要正视自己。青年教师在学生时期就是同辈中的佼佼者，但是踏入工作岗位后，因为缺乏教学经验，不免受到学生的质疑。面对负面评价的时候，青年教师要虚心接受，而不是一味地忽视与逃避。其次，青年教師要学会沟通。青年教师要多与学生交流，认真听取学生的意见，明白学生的需求，而不是一味地秉持着“让学生接受”的教学观念。此外，青年教师也要多与同事沟通，包括同龄的教师和资历较深的教师。这样不仅可以解决自己在教学方面的困惑，还可以吸取他人优秀的教学经验。为了更好地改进自身的教学水平，青年教师可以录下自己的课堂教学行为，通过课后的反复观看，思考忽视了哪些细节以及在教学中还有哪些突破。教学能力的发展是一个持续渐进的过程，一味模仿的青年教师不会有任何突破与长进，只有本着对自身负责的态度，善于用分析、批判的眼光看待自己的教学，才能在领悟教学实践的意义之后形成属于自己的教学风格，最终使自己的教学能力有显著提升。

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