应用型本科商务英语教学模式研究现状探讨

摘 要：应用型本科教育的发展对中国经济社会的发展起到了积极的促进作用，符合经济全球化形势下高等教育发展的需要。商务英语作为一门新兴的学科，对于培养新型的符合社会需求的应用型商贸人才具有重大的推动作用。作为新学科，商务英语课程的教学模式存在多样化，尚处于研究实践阶段，因此，对于应用型本科商务英语教学模式的研究探讨具有重要的实践意义。

关键词：商务英语；应用型本科；教学模式现状

应用型本科是指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。随着经济全球化进程的加快，商务英语所涉及的范围不断拓宽，课程门类不断增多，科学合理地设置商务英语课程的迫切性越发显现出来。

国内的诸多应用型高校近年纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。由于各校的教学背景不同、办学经历不同，对商务英语的课程观也有所差异。今年国内商务英语教学改革中，各院校都非常重视课程模式的改革，对传统商务英语课程设置做了一些调整，取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置，在传统的语言知识（英语精读、英语泛读、英语听力、英语口译等）和商务技能课程（如英语函电，外经贸英语会话、英语洽谈、商务英语口译等）的基础上，增设了专业知识类型课程（如国际贸易与结算、国际金融、经贸合同、国际商法等）和背景知识类型课程（如英美文化、英美报刊选读）。这种课程体系改变了过去完全按学科和专业设置课程的做法，突出了能力和技能的培养和训练，拓宽了文化和经贸的基础，但仍存在一些不可忽视的问题。如课程交叉重复、分化有余、综合不足、缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观，有待进一步探讨和完善。有些高校认为大纲制定和课程设置完成以后还可以征求学生未来的目标工作单位，如外贸公司、三资企业、外经贸管理机构、银行国际业务部、涉外保险机构等的意见和建议。有些应用型高校课程设置根据21世纪国际商务英语外贸交流面临的新任务、新形势，依托英语语言类课程为基础，突出商务英语听、说、读、写、译的应用型训练，增设《商务英语口笔译》、《剑桥商务英语考试》、《全国国际商务英语考试》等专业类商务英语课程。同时，依据国际国内外贸市场对人才的需求，以实现高校毕业生充分就业为目的，将商务知识类课程和职业技能培训类课程有机地结合起来。在开设《商务函电》、《国际贸易单证实务》、《国际金融》等基础课的同时，加大实践课教学力度，聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式，开设一系列讲座，重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。使学生进一步了解社会，获得切身实践经验，增强对社会的感性认识，还能激发学生参与积极性，使课本与实践活动接轨，提高他们日后成为贸易人才的可能性。一些具有代表性的培養方案： （ 1） 英语专业课程 + 商务英语课程； （ 2） 商务专业课程 + 英语专业课程 + 商务英语课程（ 全英文授课） ； （ 3） 商务专业课程 + 商务英语课程 + 英语专业课程（ 中文授课） ； （ 4） 英语专业课程+ 商务专业课程（ 英文授课） ； （ 5） 商务专业课程 + 英语专业课程（ 中文授课） ； （ 6） 商务专业课程（ 全英文）+ 部分英语语言课程。

从上述 6 种教学方案可以看出，第一种培养模式“英语专业课程 + 商务英语课程”把商务英语课程作为英语专业的一个模块来授课。即英语专业的学生在大一、大二期间主要学习英语课程，到大三时进行专业方向的选择，有些学生选择商务英语方向。这种培养模式的主要特点是教师授课以英语为主，辅助学习商务知识。这样培养的学生有较扎实的英语功底。不足在于，教师多为英语专业出身，缺乏商务知识背景；教学编排凌乱，缺乏完整的商务教材体系；在大多以英语专业背景的老师带领下，学生容易侧重语言方面的学习而忽略课程本身的商务性质。因此，这种教学模式并没有把商务英语作为一个独立的学科体系，还是单纯坚持“英语本色”而忽略了“商务特色”。随着高校与市场接轨的程度加深，很多院校不再采取第一种教学模式，而是采用其余五种带有“商业特色”的教学模式。但从上面第三、五、六这三种教学模式上来看，似乎又忽略了英语的基础作用，而带有“商科”之嫌。尤其是第三、五这两种教学模式采用中文授课的方式虽然有利于学生较为系统的学习商务知识，但是这不免忽视了英语的文化环境，不利于对学生英语语言技能的培养。因此，这样的教学模式又脱离了“英语本色”。第六种教学模式明显带有很强的“商务性”，过分的强调商务专业，严格意义上讲这种教学模式不能算作商务英语专业。比较而言，第二、四种教学模式较为理想，在英语授课的背景下学习商务知识，这样不仅没有脱离“英语本色”，而且体现了一定的“商务特色”。尤其是第二种教学模式，在学生懂得一定商务专业知识后再辅助以英文课程的学习，有利于学生在懂得一定商务背景的情况下，于英文学习中灵活应用，最后向“商务英语课程”过渡，这样形成了一个很好的衔接。通过对以上几种教学模式的分析，我们不难发现，商务英语这门课程到底是坚持“英语本色”还是“商务特色”是学校对该专业制定人才培养方案时要考虑的核心问题。有些高校开设的商务英语课程设置随意性大，缺乏规划性和系统性，教学模式差异较大。

参考文献

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作者简介： 朱芳，福州大学至诚学院外国语系，讲师。