整合教学环节 挖掘语文课堂教学潜质

胡玉杰

摘要：傳统语文课堂教学往往包含固定教学模式，教学方法单一，限制了学生主动性和创造性的发挥，学生处于被动接受知识的状态。新课程标准要求新时期教育要面向全体学生，注重激发学生参与课堂学习的积极性和热情。因此，教师在语文教学过程中要积极探索新课标下课堂教学模式，整合教学环节，深度挖掘语文课堂教学潜质，为提升教学效率奠定基础。

关键词：初中语文 ；环节设计 ；潜质挖掘

初中语文教学存在教学效率低下、教学方法缺乏创新、教师把持课堂、忽视学生主体地位等问题。语文教学中存在的诸多问题严重阻碍着学生对知识的把握，限制了学生主体地位的发挥，学生综合素养难以得到有效提升。教学环节贯穿于课堂教学始终，减少无效教学环节，优化、整合教学环节，实现有效教学，是每位语文教师义不容辞的责任。

一、寻找关键词句，感知文本内涵

预习是语文课堂学习的首要环节，它是学生自主学习的重要体现。预习能够帮助学生独立思考问题，培养学生自学能力，让学生运用已有知识把握文本内容，激活学生学习动机。文本中关键词句是贯穿文本的主线，只要把握住关键词句，就能快速把握文本内涵。语文教学中，预习要讲究方式方法。预习不同于完全自学，教师不能完全放任不管。初中阶段学生虽然具备了一定的预习能力，但仍需要进行预习方法和技巧上的点拨，整体阅读文本是预习必不可少的部分，在阅读过程中学生通过课下注释、翻查字典资料等方式，初步了解文本内容，接着教师引导学生带着问题去读课文，寻找文中关键词句。这样，既能培养学生的问题意识，还能引导学生快速找到文中的关键词句，提高预习效率。

在学习《走一步，再走一步》之前，教师让学生预习新课：“生活中，常常会遇到一些意想不到的困难，面对困难，你会怎样做？”学生纷纷思考并回答。有的学生说：“升入初中，我觉得自己的学习成绩比别人差很多，老师讲课时，我有好多内容都听不懂，我一定不会放弃的，我要继续努力。”还有的学生说：“我总是难以和其他同学搞好关系，他们都不愿意和我玩，我要找到原因，用真诚感动他们。”教师鼓励学生：“生活中遇到困难不可怕，试着预习课文，看看文中这个孩子是如何克服困难的，找到文中你认为起到关键作用的句子。”学生利用课下时间认真预习课文。有的学生说：“‘不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的，我觉得这一句是文中的关键句，这是父亲教给我克服困难的方法。”上课伊始，教师让学生复述课文，课堂教学活动进行得顺利有序。

课前预习是学生主动学习、主动思考的表现，也是培养学生自我学习能力的重要途径。学生通过预习，寻找出文中关键词、中心句，在此基础上积极开展思考，理解、识记文本内容，整体把握文本内涵。教学实践表明，学生预习环节做得越好，学习文本时效率越高，对文本的主旨把握得越准确，完成学习任务的速度就越快。

二、朗读品析内容，体悟文本情感

《语文课程标准》指出：“语文教学中要让学生充分朗读，在朗读中整体感知文本内涵，在朗读中有所感悟，体会作者情感，培养语感。”在朗读中，既要保证读得流畅，还要保证读得富有感情。朗读文本，并不仅仅是照本宣科，还要读出思想、读出内涵、读出意蕴。朗读是学生与文本进行沟通互动的桥梁，初中语文选取的文章大多文质兼美，教师要用朗读将学生的情感与作者的情感联系在一起，以情激情，让学生饱含深情的朗读，使语文课堂充满诗情画意。注重朗读只是一方面，另一方面，教师必须引导学生对文本经典语段展开品析。语文课堂教学中的朗读与品析不是割裂开来的，二者是相互依存的关系。通过品析语段，学生能够深刻体会作者情感，继而将这种情感带入朗读中，加深学生对课文内容的理解。

在学习《芦花荡》时，教师引导学生观看《铁道游击队》导入新课：“抗日战争时期，在富饶的冀中平原，涌现出一批批具有传奇色彩的英雄人物，让我们一同走进芦花荡，感受英雄们的传奇。”在分析老头子性格特点时，教师引导学生品析朗读课文：“小说中，刻画人物形象主要可以从5个方面入手，本文中对老头子进行语言描写的部分虽然不多，但却深刻体现出老头子的性格特点，试着找一找文中关于老头子的语言描写，从中看出老头子是一个什么样的人？”学生仔细阅读寻找。教师引导学生朗读，在读的过程中体会老头子的性格特点。有的学生说：“‘他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！这句话体现了老头子爱憎分明、勇敢自信的性格特点。”

品析不是语文教学的全部，在品析过程中，要渗透朗读。学生在朗读过程中，如何读、读得如何，这都需要教师给予引导、评价。学生的品析朗读必须与教师的精点精评结合起来，才能达到事半功倍的效果。只是让学生朗读感悟，教师不点评，学生很难透彻理解文本内容。因此，在朗读品析过程中，教师要发挥主导作用，适时给予点评讲解。只有这样，才能提升语文课堂教学效率，打造高效课堂教学模式。

三、学会质疑探究，厘清文本思路

当前语文课堂，学生问题意识缺失，而教师的问题意识泛滥。这样就导致教师满堂问，学生疲于应付问题，没有一点自主思考、自助发问的机会。这种现象严重影响着学生思维的发展，阻碍学生学习主动性和创造力的发挥。激活学生的问题意识，拓展学生思维是语文教学的根本目的，教师要让学生具备问题意识，让学生敢问、会问，让质疑成为学生自觉的行为。质疑提问是学生思维活跃性、创造性的体现。通过质疑，学生会形成一种阅读期待，在这种期待中产生探究愿望，主动学习文本内容，从而唤醒学生的主体意识。在阅读文本、整体感知文本内容时，学生会不自觉地产生一些疑问，教师要抓住有利时机，引导学生大胆提问。对于简单的问题，教师可以引导学生自主合作，交流讨论，让学生自行解决。而对于学生难以解决的难度较大的问题，教师可与学生开展合作，共同解决。

在学习《背影》时，教师引导学生讲解关于自己和父亲之间的感人事迹导入新课：“都说父爱如山，父亲的爱往往是隐晦的，下面我们就跟随着朱自清先生一起，看看他是怎样描写这‘深沉的父爱的。”学生朗读课文，整体感知课文内容。在师生共同研读课文时，有的学生提出疑问：“关于父爱，可以写的主题有很多，作者为什么单单选择‘背景开展叙述？”教师对学生的质疑精神进行表扬，同时引导学生合作探究。有的小组说道：“如果在平常，父亲的背影很平常，但文中父亲的背影出现在不平常的背景下，文中已经作了交代，所以作者选取了‘背影这一独特视角。”

对文本进行探究学习是语文课堂学习的重要方法，当学生在学习文本时发现了问题，教师要引导学生开展探究活动。学生围绕问题，认真研读文本内容，进行深刻思考、讨论，最终解决疑难，达到厘清作者写作思路、把握文章整体结构的目的。

四、交流总结经验，拓展文本域度

学习语文实际上就是提升学生综合素养和学习能力的过程。语文课堂教学要以学生为根本，以学生的全面发展为着眼点，让全体学生都参与到语文学习的各个环节中，挖掘学生潜能，促进学生综合素质提升。在学习完一篇文章后，教师要引导学生总结学习经验，让学生在交流中快速提升。学习不同体裁文章有不同方法，掌握各种学习方法有助于提升语文学习效率，加深对文本内容的理解。初中语文学习中，常见的体裁有记叙文、说明文、文言文、散文等，学生要根据体裁的不同，掌握学习方法。学生交流总结只是一方面，另一方面，师生之间的交流显得格外重要。比较浅显易懂的课文，学生通过自主学习、探究学习能够理解文本内涵和作者情感，但一些较复杂的课文，学生理解起来比较困难，这时就需要教师的指导。教师的指导提示要逐渐深入，通过教师提示，学生逐渐进入思考情境中。

在学习《老王》时，教师创设情境导入新课。在整体感知环节时，教师提问：“读完课文后你认为老王是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来？”学生认真感知文本内容，然后回答。有的学生说：“我认为，老王是一个忠厚老实、有良心、善良的人。”教师顺势提问：“作者一家又是什么样的人，体现在哪些方面？”学生思考回答。在拓展延伸部分，教师问道：“学习完这篇课文，你有哪些收获？文中人物对你产生了哪些影响？”学生纷纷交流总结。有的学生说：“虽然老王的一生是不幸的，但他并没有因此报复社会，而是积极面对生活，他的勤劳、善良的精神值得我学习。”还有的学生说：“与老王相比，作者一家人社会地位较高，但他们并没有因为老王社会地位低而看不起他，而是尽量帮助他……”

进行课堂教学拓展延伸是语文教学的重要手段，教师要充分利用各种教育资源，根據学生需要和文本内容进行拓展延伸。拓展延伸活动必须具有趣味性和探究性，初中生好奇心依然很强，教师要抓住学生这一特点，设计能够吸引学生学习兴趣的内容，充分调动学生学习积极性，提升学生探究能力和主动学习能力。

在初中语文教学环节优化、整合中，教师要深度把握预习环节，让学生通过寻找关键词句感知文本内涵。在朗读品析环节，教师要紧紧抓住文本内容，让学生在朗读中体悟文本情感，脱离文本内容进行的品析是无效的。学生的质疑探究是课堂教学的精髓，学生只有勇于提问，才能激活思维。开展交流总结是拓展文本域度的重要途径。只有实现各个环节的优化、整合，才能真正实现高效课堂，为学生的全面发展铺平道路。

参考文献：

[1]杨海龙.初中语文课堂教学应该优化五个环节[J].读与写（教育教学刊），2015，（07）.

[2]冯现冬.语文课堂教学导入环节的唤醒策略[J].语文建设路，2012，（19）.

[3]李彩云.让“四环节”走进语文的课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2013，（04）.