浅谈高中历史问题教法实践应用策略

王茜

摘要：问题教法是高中历史教学的重要方法，问题教法能够培养学生自己发现问题、解决问题的能力，受到广大中学历史教师的欢迎。但在实践过程中还需要有灵活的应用策略。

关键词：高中历史；问题教法；应用策略

李政道教授曾说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”问题教法在教学活动中以“问题”为中心，基于问题去发现探索知识，掌握技能。问题教法的成功实践可以促进学生创造思维的发展，实现教师身份的转换，使教师成为课堂组织者和参与者。但在问题教法具体实践过程中，问题如何设计、投放、引导、评价才能获得教学效果最大化，这是教师须要重点思考的问题。

一、问题设计，做好教学调查工作

（一）展开教情调查

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”问题教法中问题的设计首先要了解好教情，教师在问题设计时应充分了解教材，历史学科知识具有前后关联性、相互渗透性等特点。人教版高中历史课本分模块，知识的容量较大，知识比较分散，学生学起来较难。这要求教师从中找出内在的联系。

在学习人教版必修一第一单元古代中国的政治制度时，教师首先让学生了解古代中国的政治制度贯穿着两条主线：一条是中央集权不断加强，另一条是君权不断加强。要进行问题设计时，要充分考虑本单元的特点，比如讲第一单元第四课《明清君主专制的加强》时可以设计这样问题：明清时期是如何加强君主专制的？学生结合这一单元的内容线索，可以从明清如何加强中央集权，明清如何加强君权两个方面去考虑问题，这样答起题来很轻松，也增强了学生对历史知识系统性的了解，激发学生对历史的兴趣。

（二）展开学情调查

问题的设计要符合高中学生智力和知识的发展水平。高中阶段的学生已经具有一定的学习历史知识的基础，但学生个体存在差异，认知水平不一样，如果上课时教师问题过难、跨度过大，多数学生会积极性不高，课堂效率会降低；但如果提的问题过于简单枯燥，部分学生会认为历史很简单没有进一步学习的必要，影响对历史的学习兴趣。因此教师要对不同学生学习能力有清晰的把握，这样才能制定出深度适宜的问题。

比如在讲述人教版必修一《鸦片战争》这一课时，本课分为三目，虎门销烟、鸦片战争、战火再燃。由于学生在初中已经学过鸦片战争，因此有一定的基础，结合学生的情况对基础的问题设计好导学案，了解一下学生对鸦片战争了解程度。接着我根据学生的情况再设计问题，这次旨在进一步激发学生学习鸦片战争的兴趣，如：“有人说是林则徐的虎门销烟引发了鸦片战争，你认为是否正确，为什么？鸦片战争中国失败的主要原因是什么？第一次鸦片战争之后，英国通过《南京条约》取得那么多的利益，为什么还要发动第二次鸦片战争？”这些问题是在学生掌握一定基础知识后提出的，并且教师根据不同问题准备不同文字和图片资料，让学生小组合作解决。这样循序渐进，学生对鸦片战争有更深入、全面的了解，满足了学生需要。

二、问题投放，精选教学展开时机

（一）优化问题展示方式

问题教法中问题的展示方式有很多种，如课堂提问、导学案展示等。但随着信息技术的发展，多媒体教学越来越受到欢迎，它可以把大量的史料、动态图片、知识结构、视频轻松地呈现给学生，使学生更快地投入到对问题的思考中，增加对历史的学习兴趣。因此它成为问题教法中展示问题的最优方式。

在讲授人教版必修二《新航路的开辟》时，教师在课堂上提出比较一下郑和的航行和哥伦布的航行，并作出简要评价。对这个问题学生一时难以找到相关材料，不知道从何突破。这说明问题展示方式不对，可通过多媒体展示郑和与哥伦布动态航线对比图、郑和与哥伦布相关史料、小故事和视频。通过多媒体去创设情境，这种动态的情境容易吸引学生，使学生轻松融入问题，学生很快就从这些资料中获取信息，在教师的引导下就可以回答得更全面、更精彩，从而也训练了学生从资料中提取有用信息的能力，提高了学生学习历史的信心。

（二）精选问题投放时机

在运用问题教法时，如果一堂课教师不停地问，学生没有深刻思考讨论的时间，这样的一节课学生会学的没有效果并会产生倦怠感。因此问题的投放应把握好时机，问题的投放应选择在学生兴趣被点燃、思维被启动之时。

比如在讲授人教版必修三《新文化运动与马克思主义的传播》时，当学到新文化运动的内容时，学生思维被启动，新文化运动反对的旧道德就是指以孔子学说为代表的儒家传统道德。新文化运动前期还提出“打倒孔家店”的口号。但我们现在却在世界各地建立孔子学院，宣传孔子思想。学生有了疑问，教师就顺势投放问题：“当时为什么会提出这样的口号？在今天这个口号还合适吗？我们应该怎样对待传统文化？”教师投放的问题正是时候，学生思维被激活，主动性被调动起来，开始探究讨论，通过归纳、分析得出答案，从而培养学生辩证看问题的能力。

三、问题引导，凸显学生主体地位

（一）实施问题个性引导

问题引导的主要功能就是引导学生学习思维顺利激活，让学生主动去找问题答案，凸显学生主体地位。问题引导要体现个性引导，个性引导就要照顾到全体学生，针对不同学生提出不同问题，引导学生进行积極自主学习。

比如在教授人教版必修一《辛亥革命》这一课时，对语言能力表达较弱的学生，可以提问中国同盟会成立的时间、地点，武昌起义的时间等简单问题；对于表达能力强但不善于思考的学生可以让他们多进行复述，如复述一下辛亥革命的过程；对于组织能力强思维活跃的学生，可以提问具有探究性的问题，“有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你怎么看，为什么？”这样问题层层深入，所有学生都有机会表现自己，充分发挥自己在课堂上的主体地位，实现问题的个性引导。

（二）发动学生质疑释疑

学生有了疑问才能去提出问题、探究问题、解决问题。但要想发动学生质疑释疑，就得抓住学生的好奇点，因此在历史问题教学中，教师要针对学生感兴趣的热点提出问题，鼓励每个学生大胆去多角度进行质问，多层次地分析问题，让学生主动去探究解决问题的方法。当学生找出问题、解决问题时要积极表扬，以增强学生的参与度，从而凸显学生主体地位。

教师在教授人教版必修三《辉煌灿烂的文学》这一课时，让学生欣赏唐诗，比如初唐时陈子昂的《登幽州台歌》、盛唐李白的《望庐山瀑布》《蜀道难》、晚唐时杜甫的《春望》《石壕吏》，让学生体会唐诗的魅力，知道唐朝是诗歌繁荣的时期。此时学生有很多好奇点，开始有了疑问：“为什么诗歌在唐朝这么繁荣而不是其他朝代？李白和杜甫都是唐朝人，但为什么诗歌的风格差距这么大？”教师此时让学生小组进行合作探究，教师投放资料让学生从政治、经济、文化的内在联系中观察发现，总结归纳出原因，学生看出文化的发展与社会变化相关，诗人诗歌的风格与唐朝社会变迁相关，从而学会利用对比方法解决疑难问题。学生从传统被动听课的接受者转变为主动参与课堂学习的主体，从而使学生的主体地位得到体现，创造性思维得到锻炼。

四、问题评价，介入积极激励机制

（一）丰富问题评价方法

问题教法以问题作为课堂的重点，把问题当作教学的主线。也就是说要让学生不断围绕问题去发现、去思考、去探究。但在这个活动中，学生的表现就会有差别，教师不能采取单一的对错来评价学生，要采用丰富的评价方法如通过观察学生在课堂教学中的状态来评价，还可以根据创新性来评价。教师要把握好评语的尺度，多用激励性的语言，描述出学生的进步、潜力和不足，从而实现增强学生自信、充分调动所有学生学习热情的目标。

在学人教版必修一《抗日战争》的时候，学生能够学到知识是前提，更重要的是对学生情感价值观的教育，培养学生爱国主义情感，激发学生的历史使命感。在这一课讲授抗日战争时，教师展示南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一部队的图片，让学生说说自己的感受并思考今天我们应该如何对待中日关系。这样的问题对学生就该是全面评价，只要学生参与到问题的回答，教师都要积极鼓励，对学生回答今天如何对待中日关系的问题，假设学生回答比较激进，也不能打击，学生思考是好的表达感情也是应该的，也得鼓励，并摆事实讲道理，让学生学会正视历史，形成正确的价值观。

（二）反思问题成效品质

只有反思才能使教学更加进步，教学活动之后，我们要对问题是否达到效果进行反思。看通过问题解决是否实现教学目标、是否激发学生学习兴趣、是否提高课堂效率。通过不断反思才能不断进步。

在讲授人教版必修一《祖国统一大业》时，教师对本课中最基本知识点如：“一国两制由谁提出？一国两制的含义是什么？一国两制的提出有什么历史意义？香港、澳门回归祖国的过程、时间、意义。”这些问题针对最基础的知识点，问题提得明确，学生能迅速找到答案，增强了学生自信心，较好地达到了教学目标。接着教师又提问如：“香港是怎样一步步成为英国的殖民地的？澳门问题是怎么来的？”对于这样的问题，学生很感兴趣，想找寻到底香港问题和澳门问题是怎么来的。但是问题有一定高度需要在教师点拨下才能完成。但这些问题学生需要前后联系，这在训练学生融会贯通的能力方面有很好的效果。和平解决台湾问题有利因素有哪些？不利因素有哪些？对于这个探究题，教师要进行帮助，可以通过投放史料、政策、联系当前热点新闻引导学生从民心、文化、一国两制的构想、综合国力、国际环境等方面去探究。学生在合作之后得出答案，这个问题既训练了学生从史料中获取信息的能力，又训练了学生理论联系实际的能力，达到了问题设计之初的目标，问题设计收到了应有的成效。

问题教法以“问题”为中心，让学生主动去探索知识，它是全新的一種教学模式，它改变了传统“满堂灌”的教学方式。但教师在实践问题教法时，要采用灵活的应用策略，重点关注问题设计难易、问题投放时机、问题引导、问题效果等，使问题教学真正为教学服务，真正提高学生学习历史的热情和能力。

参考文献：

[1]谷昌头.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015（11）.

[2]梁磊，李慧娟.谈历史问题教学法的实践与运用[J].长春师范大学学报，2015（05）.

[3]项宏.历史问题教学法探讨[J].中国校外教育，2016（s1）.