创建美丽学校的行动研究

宋懿

摘 要 对于艺术类学校来说，艺术类学生的文化课教学是学校建设中的短板，因此本文尝试从艺术类学校的文化教学为切入点，从美丽班级、美丽课堂、校园文化三方面对美丽学校的建设进行研究。

关键词 美丽学校 校园文化 课堂气氛

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.010

1 构建美丽班级之行动研究

行动研究之一：班级人员的上善若水。

美丽班级建设依托班级人员的建设，人是班级的灵魂，只有完善了人才能讓我班级完善。

浙江艺术学校自社会各类培养艺术生的机构出现之后，生源质量急剧下降，集中在学校的学生多来自单亲家庭、外来务工人员家庭和从事商业活动的家庭，家长的文化素质普遍较低，对孩子有期望没有指导，尤其是当孩子出现问题的时候，他们往往束手无策，除了等待、打骂、溺爱就没有更好的办法了，一些孩子之所以选择学艺术，并不是完全出于内心对艺术的喜爱和追求，而是一直以来都是文化课学习的失败者，他们渴望自己在艺术学习中获得肯定，赢得尊重，因此相对来说学生比较重视专业课的学习，文化课学习得过且过，最后导致整体的学习水平和能力低下，学习效能感普遍较低，课余时间上网消遣便是他们主要的娱乐方式，没有良好的习惯，学习的主动性和自觉性都很差。面对这样的学生状况，我们决定采用“攻心”的办法，利用电子产品，建立班级微信群，通过微信与学生交流，从情感上、生活上去关心学生，了解他们的所思所想，抓住恰当的教育时机进行教育和引导。同时，利用电子产品下载学习软件，引导学生利用电子产品记忆英语单词，做些与学科相关的基础练习。

班级文化建设中，教师是一个重要的因素，据我们观察学生喜爱的教师有两种类型：第一种类型：尊重学生的老师。我们发现现实中很多学生是怕老师的，为什么怕？就是怕批评。作为教师长期养成的训导角色，让他们很难在课下转换角色，很多学生因此不敢接近老师，这种师生距离会影响到日常的教学。第二种类型：个性特色鲜明的老师，例如幽默、说话风趣、有特长、特别漂亮的老师。因此在行动研究的过程中，我们想传递的就是教师要不断完善自我，和谐的师生关系带来了教学质量的不断提升。

在多元化发展的大背景下，我们调整了育人目标，我们认为适合的就是好的，无论学生在哪方面有成绩我们都给予肯定与鼓励。很多同学成绩并不突出，可是他们热心、能干、有特长，在同学中威信很高、有号召力。为了鼓励更多的同学，我们开展了各种类型的竞赛，奖励面扩大，让更多的同学在他擅长的领域获得尊重，得到肯定，树立自信。给学生提供了多元发展的平台。

打造一个优秀的班集体，除了老师，学生之外，还有一个重要因素就是家长，据统计在我们这类学校，差不多有三分之一的学生家长是做生意的，孩子的教育问题往往无暇顾及。还有一些家长和上述做生意的家长相反，他们太关注自己的孩子，生怕有一点闪失，受到一点委屈，总是对学校提出这样那样的要求，他们不是从教育孩子的角度思考，而是从自己的角度，一意孤行。家长的教育问题也是摆在我们面前的一个棘手的问题，怎样去引导他们？怎样帮助他们？于是我们多次召开家长会，并且建立了家长群，重点要放在教育帮助孩子，尽可能地改变家长的观念，在每一次的家长会上，我们都会请教子有方的家长和大家交流家教心得，让正确的家庭教育观念深入人心，得到普遍的认可，也只有这样我们的班集体才能有凝聚力。

美丽班级的打造首先是美丽班级人员的自我完善，我们在行动研究过程中发现：只有班级人员的上善若水，才有从善如流的班级集体。

2 构筑美丽课堂之行动研究

行动研究之二：课堂教学的有的放矢。

课堂是实现有效教学的根本落脚点。由于浙江省新高考改革，高校招生对艺术类学生文化要求逐年提高，但文化学习往往是艺术生学习过程中的短板，根据对浙江艺术学校学生课堂学习的观察和研究，总结出学生文化课学习存在两个问题：一是学生不想学，二是学生学不好。根据这两个问题，我们进行了原因探索：我们认为不想学的根本原因是：艺术类学生普遍文化成绩不理想，文化基础薄弱，失去对文化学习的兴趣，最终表现在行为上就是上课迟到、睡觉、玩手机或者聊天、旷课等。二是学生学不好：我们发现学生在文化课学习过程中有两个特点。（1）浅尝辄止。听课过程缺乏思考，无法把知识内化。常有学生说：“老师我觉得我听懂了，可是为什么题目不会做呢？”（2）死记硬背。我们发现很多学生总是希望教师只要简单地告知哪些知识需要背诵。我们认为这是学生的惰性所致，因为学生根本就不想理解，觉得理解太累，而记忆和背诵要来得简单和快捷。（3）概括分析能力欠缺。根据课堂观察，我们发现有些学科，每单元学习过后老师会要求学生根据自己的理解组织一个本单元的学习提纲，虽然有一些同学会很配合的去做，但是，从作业中发现学生往往不能系统地有逻辑地把一个单元框架整理出来，逻辑思维能力差。

针对上述艺术生的文化课学习特点，我们从两个方面有的放矢地进行了课堂教学的改革。

2.1 开设体验课程——激发学习兴趣

艺术类学生专业学习的主要方式就是体验。我们发现这种方式也同样适合艺术类学生的文化课学习。

为此，我们利用多媒体技术，尽可能让教学内容的呈现配上画面和音乐。视觉、听觉的效果一下子吸引了艺术类学生的注意力，第二步紧接着就是在制造“认知冲突”上下工夫，围绕画面上的场景进行设问，通过问题的设置让学生对听到、看到但暂时不能理解的现象，感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同未知因素之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决”，会使学生体验到学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。学生对学习的情感和动力、对知识的价值认同，是体验课程教学中可以充分利用的课程资源。因此，在艺术类学生的文化课教学过程中，我们认为要尽可能地利用视频、音乐、画面让学生首先进入课堂教学的情境，产生认知冲突，从而形成学习动机。

2.2 调整教师心态——营造课堂氛围

一堂好课应该是生命影响着生命，心灵融会着心灵。一堂好课一定离不开教师的见识、知识面、气度和胸怀。

我们常听一些教师抱怨：“讲了很多遍，学生还没有明白。”为此，我们召集教师座谈会讨论一个问题：“我们应该用谁的逻辑上课？是学生的还是教师的？”我们把这个问题作为教师反思的基础，通過思考和讨论，教师们一致认为：要把谁搞懂就应该按谁的逻辑。倾听学生的发言和表达是突破教学瓶颈的关键。只有把学生的逻辑琢磨透，我们才能让学生不知不觉地从无知到有知。课前，读懂学生的已有基础，课中读懂学生的学习过程，也就是说，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更需要了解学生学习的得失与感受。

行动研究中，我们还发现：每个学科老师都希望把自己的学科思维教给学生，但我们发现如果老师把自己的学科教得越专业，对于中职类的艺术生来说，愿意学这门课的人就越少，这说明教师的学科知识成就不了学生，相反教师在课堂上如果能把学生的非智力因素发挥到极致，反而能激发学生学习这门学科的热情，正所谓：“师傅引进门、修行靠自己”。由此可见，要想搞定学科，先要搞定学生。搞定学科要有学科知识，而搞定学生却需要教师有知识面，教师的幽默、风趣可以弥补文化学习的枯燥、乏味。

3 优化美丽校园之行动研究

行动研究之三——教育故事的提炼收集

学校文化的培育，在于倡导，在于挖掘，在于提炼，在于传承。如果用操作性的语言来描述，学校文化就是一所学校用自己的语言来诠释教育的价值。自己的语言就是学校的教育实践，学校的教育故事。从这个意义上讲，今天我们在教育教学实施过程中，每位教师都在创造和书写历史。30年后或50年后，我们的后辈子孙也许不会记得今年有哪些学生考进了哪些学校，但他们会记得发生在学校里的那些闪耀着教师智慧之光的故事。这些故事就是学校文化的载体，是一所学校独有的教育语言，它诠释的是一所学校的教育者对教育价值的理解与追求。这才是学校特色或差异的本质。

优秀的学校文化蕴含在教师日常生动的教育故事中，为此在行动研究过程中，我们要求教师将自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事收集并记录下来，同时将自己的内心体验和感受、理解和感悟也书写出来，整理成一系列教育故事。教师所写的教育故事内容包括心理疏导、特殊学生教育、师生关系、家校沟通等，教育故事的结构主要包括故事情节，反思、感悟、教育意义等要素。在行动研究中，我们发现要提出一个教育理念并不难，难的是如何让所有的老师理解和认同，而讲故事是一种很好的方式，讲故事可以于无形中让别人接受自己的理念，教师间的交流可以用教育故事的形式。

我们对收集的教育故事进行研究，发现有多则教育故事都描述了艺术类学校教育过程中学生行为的发生和调控，阐述了以人育人的教育思想。故事一方面有生动的情节，创新的教育行为，展现了教师与学生日常工作和学习生活的场景，体现了教师对学生的关爱，教师在对学生的教育中遵循教育规律和学生的身心发展特点，不断创新教育的方式方法，注重因材施教，做到对症下药，从而取得理想的教育效果。另一方面，教育故事有教师反思的心路历程，教师从教育故事的背后揭示出自己对教育行为的所思所想，能够从教育理论的层面进行反思和提升。

多种形式的教育故事，有效地推进了学校文化的建设，把教育故事积淀为学校文化，把学校文化转化为生动的教育故事，不断实践、形成独特魅力的学校文化。

此论文为浙江艺术职业学院党建思政教育课题的研究成果。编号：DJSZ2015008

参考文献

[1] 王丽芳.求真中见美——“美丽学校”建设的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2014（11）.

[2] 双传学.论班级文化[J].扬州大学学报·高教研究版，1999（2）.