高职高专病理学翻转课堂实践刍议

2017-03-13田晓露

大医生 2017年8期

田晓露

（红河卫生职业学院，云南红河州 661199）

翻转教学理论出自2013年由萨尔曼·可汗提出创立可汗学院发展至今，已成为教育界关注的热点教学模式[1]。翻转课堂作为一种互联网时代的新的教学模式，突破了传统课堂被区域、时间的限制，重塑了整个教学流程结构，充分解放教师教学行为限制，给予了学生自主学习空间。本文就在高职病理学中开展翻转课堂实践以来的结论，结合传统教学模式，对翻转教学模式的优与劣进行了分析如下。

1 现状

1.1 病理学教学现状

高职高专院校教学资源普遍不足，尤其是病理学课程。受学院场地等条件限制，大部分教学、实验设备稀缺，科研经费也相对匮乏。作为一门重要的形态学科，病理学教学需要教学模型、切片、标本等教学资源。面对庞大的学生基数，往往因资源不足而影响教学效果。

由于高职高专学生普遍接受的教育时间只有2～3年，相对本科以上学生来说其病理学课时更少，内容多，概念多，难懂难记。同时，教师教学任务重，教学进度快等原因可造成学生不能充分的练习、消化，以致于不能很好掌握所学知识。老师上完课就走，师生交流互动少，学生在学习过程中遇到的问题、难点得不到及时解决。

1.2 高职生学习现状

高职学生为专科层次，学习基础较差，学习能力较弱，学习积极性普遍不高。病理学内容枯燥难懂，难记，不易激发学生的学习兴趣，学习效率下降。多数学生的专业思想尚不稳定，学习动机不够明确，学习盲目被动。事实上，高职学生的学习具有较高层次的职业定向性，他们在进校之初，自己就已经基本明确将来的工作岗位。

2 翻转教学的优缺点

2.1 翻转教学的概念

江苏省研究生双语授课教学试点项目曾对翻转课堂做定义，其是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，通过运用课余时间完成线上教学，在实际课堂开展练习或考核等，将教学重心从课内走向课外，典型的运用案例就是线上微课教学[2]。微课是指运用视频工具等为依托，将学习内容碎片化、素材化，是一类重要的数字教学资源；其核心微视频、微课件等正是翻转教学的实际操作。

2.2 翻转教学在病理学教学中的优势

（1）调动学习积极性

作为一门内容相对枯燥学科，更需要利用信息端的相关资源实现教学效果的最大化。在线上，翻转教学在主要内容有集视频、音频、动画等多种多媒体素材，其内容安排具有合理性、互动性，普遍对学生有较强吸引力[3]。翻转教学可有复习类、新课类、理解类、练习类等类型。学生在教师引导下，课外按自己的节奏上网自主学习，弥补课堂教学的不足。

（2）突破学习难点

高职高专病理学大部分课程内容较难理解，需要借助信息手段来形象化以达到理解记忆的目的。传统教学课堂需要挂图，标本或教师图示，费时而效果不明显。翻转教学则可以很好的帮助学生把握知识点。利用图像、动画等使学生轻松达成目标，翻转课堂教学，把学习过程化繁为简，降低学习病理学的难度，学生根据自身情况调整学习进度，更有利于突破重点难点。

（3）提高教学水平

翻转课堂中，线上教学教师只需制作一次线上教学内容可重复使用，能减少因不同班级教学进度不同而重复制作的课件，从而节省大量时间来备学生，备教材，设计教学，制作课件。通过大量的教学准备及钻研，教师的教学能力、信息技术、科研能力均有不同程度的提升，有利于提高教学质量[2]。