历史教科书比较对历史教学的作用

张 娜，苏继红

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

历史教科书比较对历史教学的作用

张 娜，苏继红

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

教科书是教学活动的载体，是教学过程中不可缺少的工具。通过对不同版本的历史教科书进行比较，有助于教学活动的拓展。历史教科书依据《普通高中历史课程标准(实验)》，但各个版本的历史教科书在编排体例、内容结构上各有特色。历史教学是为完成历史学科的教学任务，由教师的教和学生的学共同完成，是一种教师指导和学生学习相结合的双边活动。根据学生实际情况，结合不同版本历史教科书的知识内容进行比较分析，促进历史教学的有效进行。

历史教科书；比较；历史教学

一、教科书和历史教科书概述

教科书作为中学教学研究的主要手段，是课堂教学的主要资源。教师通过教科书向学生传递知识，学生通过教科书获取有效信息，从而促进知识的相互融合。目前，关于教科书的定义和性质说法不一。有学者认为教科书就是教材；有学者认为教科书是教材的一部分，其原因在于教材涵盖的范围广泛；有学者认为教材有两种解释：一是教科书是教材的一种形式，二是教师指导学生学习的一切教学材料。不同学者对教科书定义的观点有所差异，但是教科书在教学活动中所处的重要地位是不可改变的。

历史教科书与其他史学专著、历史学书籍、教辅都不相同，主要体现在历史教科书的编排体例和知识结构上，教科书的编写遵守科学性、基础性、系统性、渐进性等原则。教科书是按照课程标准的要求进行编写，各个版本的编写策略呈现方式不尽相同。从历史学科的编排体例上看，主要包括两大类别：通史题材和专题史题材。通史题材体现在按照时间顺序进行编写；专题史题材则体现在叙述某一方面学科发展的历史著作。大多数学校使用的教科书是根据国家颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)要求进行编写，并经审查通过的基本教学用书。从知识结构上看是由教科书的体例所决定，历史教科书在结构上主要由课文系统和课文辅助系统两部分组成。课文系统是指教科书的主体部分，包括绪论课文、基本课文、补充课文和史料课文。其中，绪论课文是指位于基本课文之前的绪论，也称之为导读；基本课文是指教科书的正文部分；补充课文是指补充正文部分的文字说明；史料课文是指以史料为基础起补充作用的说明文字。除此以外，还有课文辅助系统，是指在教科书中处于从属地位，在字体、字号上区别于正文，起到补充说明的作用，包括课文系统之前和课文系统之后的辅助系统、课文中的辅助系统。

历史教科书是中学历史教学活动中最常用的教材资料。历史教科书是教师和学生之间的桥梁，具有重要位置，是历史知识的传播手段之一，同时也是历史学科基本知识的载体。新课改以来，倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”，教师可根据学生的实际情况在原有教科书的基础上扩展教育的知识层面，提高教学质量，促进学生的积极探索。历史教师依据教科书研读《课程标准》，确立教学重点、难点，做好教学设计。因此，历史教科书必须融知识性、科学性和思想性于一体。

二、不同版本的历史教科书比较

新课程改革后，教学资源得到了充分发展，呈现出“一标多本”的形态。中学历史教学所使用的历史教科书主要有岳麓版(岳麓书社)、人教版(人民教育出版社)、人民版(人民出版社)和大象版(大象出版社)。尽管教科书的版本不一，但都具有同样重要的地位，教科书依据《课程标准》，但又相互区别各有所长，体现出编写者对《课程标准》理解的差异，反映在教科书编写的内容和结构上。面对不同版本的教科书，对中学历史教师的传统教学方式产生了挑战，需要历史教师转变传统的教学方式，更新教学理念，适应新的教育模式，以期培养全面发展的学生。四个版本的教科书尽管各有特点，但都是为完成共同的教学目标——培养学生的综合能力。从宏观角度看，各版本教材都是按照课程标准的要求编写，但在顺序上各有不同，体现出编者对课程标准的不同认知。从微观角度看，在单元设置上存在差异，内容上虽然没有本质变化，但在结构上表现出明显不同，如最常用的是岳麓版历史教科书和人教版历史教科书。在单元设置上，岳麓版历史教科书共有7个单元，而人教版历史教科书是8个单元，比岳麓版历史教科书多了一个单元。两者都是27课，但岳麓版教科书包含了两课综合探究，通过对比，两个版本的教科书主体内容相似，只在选用史料和图片上有所不同。教师要根据不同版本的教科书内容相互融合，在取舍过程中注意到教学的可操作性，针对学生的知识层次进行有效分析，进而促进教学活动的有效进行。

由于教科书的版本不一，涌现出部分学者对教科书的研究。根据学生的发展情况，教师有选择地讲解适合于学生发展的历史知识。教师会依据教科书，但不局限于教科书，这就要求教师具有更高的教学能力，不断学习新知识，才能适应新发展。教科书的重点是教学活动的关键，如何使教学重点突出，学生易于理解、吸收显得尤为重要，这就需要教师具有扎实的基本功和较强的综合能力。

通过对不同版本教科书的比较研究，取各家之长，整合教学资源，使课堂教学结构更加清晰、明了，便于学生理解和记忆，培养学生理解历史的能力。学习历史并不仅在于学习曾经发生的历史事件、历史现象，更在于培养学生学习历史的能力，体现出以史为鉴、古为今用。同时，历史也是一面镜子，反映人类社会的发展历程，不同版本教科书的侧重点不同，为教师的教学活动提供了更为广阔的发展空间。

三、历史教科书与教学的关系

教学的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。历史教学是将历史知识传授给学生，通过学习历史知识，以史为鉴。教学活动的主体是教师，历史教学要求历史教师具有高尚的师德、扎实的基本知识技能，具备为教育事业奉献的精神，树立终身学习的理念，不断获取新知，掌握新的技能和方法，坚持以学生发展为根本，立足于教育事业。教师在教学活动中扮演着不同的角色，如传道授业解惑者、教学活动的管理者、教学活动的示范者，同时也是学生的良师益友。教学活动的另一主体是学生，在教学活动中要充分考虑学生的生成性，了解学生的具体情况，因材施教，灵活运用教育原则，创造性地设计教学方案。

历史教学要求教师研读教科书与《课程标准》，掌握教科书中的基本信息，整合教学资源，确立教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内容，分析本课在教科书中的地位，进而明确教学重点与难点，选择适当的教学方法，合理安排时间，编写教学设计。教学应包括五大基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩评价。

一堂好的历史课评价标准不一，需要历史教师的精心准备，教师不仅要完成历史教学任务，最重要的是培养学生根据史料进行辨析的能力，培养学生学习历史的态度与方法。历史教学充分展示了教师对教科书的掌握、理解和运用，将理论运用到实践中。在历史教学过程中，对于学情分析要有所了解，学生是不确定因素，要充分考虑到课堂的生成情况，做好充分准备以应对课堂突发事件。历史教科书作为传播知识的媒介，既不能照本宣科，也不能生搬硬套。通过不同版本教科书的比较，整合教学内容，延伸学习范围，优化教学结构，倡导合作学习、自主学习、积极探究的学习方式，促进学生发展，有效的历史教学能够帮助学生了解历史、树立正确的历史观、培养历史素养。

总之，历史是一门庞杂的学科体系，历史教科书是历史教学的重要工具。通过不同版本教科书的比较，可以更为全面地丰富教学内容，使教学活动翔实，历史线索清晰。教学活动是展示历史教师知识储备和应变能力的过程，在教学过程中，不可缺少的就是历史教科书。

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.

[4]王鲁滨.基于教科书内容的问题设计与史料选择[J].中学历史教学参考，2015(12).

[5]郑林.中学历史教材分析[M].北京：光明日报出版社，2013.

〔责任编辑：崔雅平〕

The Effect of History Textbook Comparison to History Education

ZHANG Na, SU Ji-hong

(Teacher Education School, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Textbook is the carrier of teaching activities, is an indispensable tool in the process of teaching. By comparing different versions of the textbook, contribute to the teaching activities. Textbooks based on the ordinaryHighSchoolHistoryCurriculumStandard(Experiment), but each version of history textbook, content structure layouts in orchestration each has its own characteristics. History teaching is to complete the historical discipline teaching task, completed jointly by the teachers’ teaching and students’ learning, to guide the bilateral activity of learning a certain culture. According to the actual circumstance of the students, the combination of different versions of the textbook knowledge content, promote teaching effectively.

history textbooks; compare; history teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.035

2016-10-18

张娜(1990—)，女，黑龙江绥化人，学科教学(历史)专业硕士研究生，从事历史教学研究；苏继红(1968—)，女，黑龙江哈尔滨人，教授，从事历史课程与教学研究。

G633.51

1008-6714(2017)01-0075-02