初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究

杨 倩

(苏州市吴江区平望第二中学，江苏 苏州 215221)

初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究

杨 倩

(苏州市吴江区平望第二中学，江苏 苏州 215221)

目前初三英语教学中学生学习程度差异较大，出现学习两极分化现象。在分层教学理念的指导下, 开展分层教学，借助有效的课堂任务设置,渗透生态作业的理念于日常课程安排中,从课前、课中、课后作业的安排,将隐形作业和显性的作业结合起来融合在课堂教学中,转变对传统作业的理解方式，从而提高课堂效率，促进学生学习成绩的提高。

分层教学； 生态作业； 设置作业； 有效性

一、理论依据

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章“新课程下的备课技能”提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处,尤其提到体现学生为中心以及分层教学。

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A 、 B两个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)。 A层次是班里学习成绩、学习自觉性、课堂上师生互动活跃度较高,课后作业完成非常出色的学生；B层次为学习成绩、学习自觉性、主动性欠缺,课堂上师生互动活跃度比较低,并且课后作业完成差强人意的学生。各层次的人数根据班级情况而定，这样分层、设组的优点是能顾及各类型的学生。

二、生态作业在分层教学中的具体操作

1.教师课前备课

以牛津英语(译林版)9A Unit8 Detective stories中 Grammar Defining relative clauses这课为例阐述分层教学目标生态作业的设置。

(1)设定A层学生学习目标

a.学生能够理解带有限制性定语从句的句子，并会分析句子的成分。

b.学生能够根据不同的先行词选择正确的关系代词。

c.学生能够用限制性定语从句准确描述所呈现的不同的人或事物，如，

The boy who is on the right is the guitar player.

d.学生能够使用定语从句谈论自己喜爱的名人、文学或影视作品，如，

My favorite actress is Audrey Hepburn who plays the lead role in Roman Holiday.

(2)设定B层学生学习目标

a.绝大多数学生能够理解带有限制性定语从句的句子。

b.绝大多数学生能够根据听到和看到的带有定语从句的句子判断出对应的人物身份。

c.绝大多数学生能够将两个简单句连成一句,如，The boy is Tom. The boy has a round face.= The boy has a round face is Tom.

d.学生能够通过所给的关键词用定语从句谈论自己喜爱的名人、文学或影视作品。

2.课前的作业设置(同样以本课为例)

A层:

找出上一课所学的reading课文中含有限制性定语从句的句子，并画出从句的部分，如，

We’re now checking the scene for more clues which will help solve the case.

B层：

朗读以下reading课文中的句子，参照例句试着找出和例句相同的句子(即判断哪些是宾语从句，哪些是定语从句)

例句，We’re now checking the scene for more clues which will help solve the case.

The policeman have confirmed that the victim was a computer engineer.

The police believe that the murder took place between 9 p.m. Last night.

We suppose that the victim knew his murderer.

The only suspect is a short thin man who was seen running down Corn Street.(√)

A层学生的定位是在独立思考之后的理解和应用,然后在教师课堂的引导下能够进行再创造,拓展学生的思维,进而建立每一个学生特有的知识体系。对A层学生而言将会极大提高课堂的有效性以及加深对知识的理解。那么对B层学生在进行有效的预习之后能够跟随教师的教学任务逐步开展基础知识的往复训练,从而达到巩固落实基础知识的目的。

3.课中作业(同样以本课为例)

授课者在lead-in环节呈现名人的照片，让B层学生回答问题：1.What is this person famous for? 2. How has he/ she helped society? 在回答结束后,让A层学生通过自己预习的定语从句句式重新给予答案；然后A层、B层学生分组讨论(每组A层B层学生比例均匀)总结规律；在practice环节，A层的学生完成翻译句子而B层的学生要求合并句子。

在consolidation环节让A层学生使用限制性定语从句讨论自己喜爱的名人、文学影视作品，而B层学生则进行半开放式的填空训练。这是为了先让学生熟悉结构,激活原有的知识储备语块,然后让学生引入本单元的定语从句框架,再给学生适当的语言补给后,不断强化这个句式框架的正确使用,从而达到落实这个单元核心语法的浅层目标:简单机械地运用基本的语言结构,熟练到内化，然后再加以应用。

B层学生的语言基础底子都是比较薄弱的,如果没有经过完整的、有一定量的训练,学生是不可能明白这个句子最基本的使用。所以教师一定要在平时授课的时候对学生进行定时、定点、定量的训练，然后根据学生学习水平的差异性进行课堂任务设置,也就是课中作业的展开。A层学生在自学的基础上,教师应当进行诱导深入,最终达成能灵活应用该单元要点的目标；B层学生则要进行大量基础语言知识点的输入,不断重复应用,在脚手架稳固的基础之上进行适当地基础拓展应用。

4.课后作业的设置(同样以本课为例)

课后作业也是教师检测一堂课是否有效的标准,它不是一堂课的句号而是一堂课的破折号,对课堂内容的梳理整合以及为下一堂课的展开进行有效地铺垫,从而达到承上启下的作用。设计时针对学生的水平差异也要对课后作业设置进行差异化处理。

基础性作业:理解并背诵默写定语从句，完成相关语法练习。

拓展性作业:尽可能多地使用定语从句写出两部你喜欢的文学或影视作品。

其中基础性作业为必做(主要针对B层)，拓展性作业为选做(主要针对A层)。

通过分析发现,A层更多体现的是在有效的课堂任务设置下带领学生理解教学的要点,层层剖析,步步递进,最终学生能够独立灵活使用课堂所学知识,达到学以致用的目的；B层体现的是在大量的有帮扶的学习任务设置下,不断反复巩固基本知识点,从而理解授课者的意图和课程要点,在限定条件下,达到知识的迁移使用,巩固课堂教学成果,深化课程内容的目的。

三、结束语

在英语教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展。既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学生学习时“优等生主动,中等生被动,后进生不动”的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,给每个层次的学生都创造获得成功体验的平台,增强竞争性,注重实际,具有保尖、促中、补差的作用，从而提高学生学习的有效性。

[1]林海娟.生态作业在初三英语分层教学应用实践[J].学子(理论版),2016,(16).

[2] 胡芬琴.初三英语复习课的复式分层同堂合作教学探索[J].宁波教育学院学报,2007,(6).

[3] 杨筱娟.初中英语总复习阶段“分层次教学”的实践与思考[J].考试周刊,2013,(79).

〔责任编辑：崔雅平〕

Study on Strategies of Ecological Practice Homework in Junior Middle School English Layering Teaching

YANG Qian

( Wujiang District Second Middle School,Pingwang,Suzhou215221,China)

There are big differencesof English learning in junior middle school students and thus polarization appears. According to the author’s teaching practice under the guidance of layering teaching concept, this paper explores the stratified teaching mode with the help of effective classroom task set, penetrating the concept of ecological operation in daily course arrangement for homework before class, in the middle of class, and after class, combining stealth with dominant operation in classroom teaching, and transformating of the mode of understanding of the traditional operation so as to improve the classroom efficiency and students’ academic performance.

layering teaching; ecological practice homwork; task set; effectiveness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.026

2017-03-08

杨倩(1986—)，女，江苏吴江人，中学一级，从事初中英语教学研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)06-0057-02