任务型教学法在对韩初级汉语口语教学中的应用研究

姜倚芦

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009）

任务型教学法在对韩初级汉语口语教学中的应用研究

姜倚芦

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009）

任务型教学法是对外汉语口语教学中一种较为实用的教学模式。在传统对外汉语教学课堂形式固定、内容陈旧、注重语法等情形下，任务型教学法通过布置任务—完成任务—任务评价等过程，有助于引导学生自主思考与探究，激发学生学习兴趣，在完成知识内容的深化理解的同时，学会运用所学解决实际问题，最终实现汉语口语教学任务。

任务型教学法；初级汉语；口语教学；韩国学生

一、问题的提出

中韩共同位于东亚文化圈当中，自古以来便是一衣带水的关系，韩国的文字、语言、文化等长期以来均受到我国传统文化的影响，因此学习汉语的韩国学生数量众多。而在当前的对韩初级汉语口语教学当中，口语课堂形式固定、内容陈旧，基本上以语音练习和师生问答为主。譬如说在笔者观摩的某堂对韩初级汉语口语课堂教学当中，教师几乎全程使用师提问、生回答和教师示范朗读、学生跟读这两种教学形式，虽然能够在一定程度上帮助学生练习口语并纠正其错误发音，但沉闷的教学形式显然并不吸引学生。另外，目前部分对韩汉语教师在对外汉语口语教学中，比较侧重于语法教学，重视要求学生能够正确分清语句中的各项成分，而能够留给学生进行汉语口语交际会话练习的时间比较少。同时，考虑到当前学习汉语的韩国学生大多是出于留学和在华工作的目的，因此与汉语读写相比其更加注重汉语听读，对汉语口语能力的提升有着迫切的需求。但笔者通过翻阅当前市面上的对韩初级汉语教材发现，目前相关口语课程的内容过于书面化，有很多内容即使是汉语母语者也鲜少使用，因此许多韩国学生感觉初级汉语口语教学的实用性不强，从而难以激发其内在学习动机。而任务型教学法的出现，一方面能够使得这一教学问题得到有效改善，另一方面学生在任务型教学法的推动之下可以更加积极主动进行汉语口语练习与学习。因此研究任务型教学法在对韩汉语初级口语教学中的应用具有十分强烈的现实意义。基于此，本文将通过结合具体教学案例，探讨任务型教学法在对韩初级汉语口语教学中应用。

二、任务型教学法的内涵及其在对外汉语教学中的优势

（一）具体内涵

所谓的任务型教学法，是一种需要教师根据实际教学内容与具体学情，设计相应的教学任务，并通过引导学生借助以往所学知识与生活经验等，通过自主思考与探究主动完成任务，从而在完成知识内容的深化理解的同时，能够学会学以致用，运用其学到的知识内容解决实际问题。任务型教学法坚持以学生为主的教学理念，将教师角色定位成知识引导者，为学生在完成任务的过程中给予必要的指点和帮助，使其能够通过自主探究完成学习[1]。

（二）突出优势

1.有效激发学生学习内在动机

将任务型教学法运用在对韩初级汉语口语教学当中，教师可以通过鼓励学生完成任务代替以往传统的教师示范朗读学生跟读的固定教学模式，以有效激发学生的内在学习动机，使其能够树立起积极的学习态度完成初级汉语口语学习。

2.口语教学语法教学双管齐下

通过将汉语口语内容编排设计成实际教学任务，引导学生通过完成任务练习初级汉语口语，能够有效将平面的基础理论知识内容转化成生动、立体的任务形式，使得语法教学内容能够与口语教学相结合，学生在进行口语练习的过程中即可完成语法学习，同时也能够为学生预留出足够的口语练习时间。

3.满足学生的实际学习需求

任务型教学法可以根据不同的教学内容以及学生的实际情况设计不同的任务，具有极强实践性的任务能够有效满足韩国学生对汉语实用性的学习要求，而该教学法对提高学生的实践能力以及自主探究能力方面具有极为重要的帮助作用，学生通过以小组合作探究的形式完成任务可以实现所学知识内容的深化与巩固，有利于自身综合能力的发展[2]。综上所述，将任务型教学法运用在对韩初级汉语口语教学当中可以起到积极的帮助作用。

三、任务型教学法在对韩初级汉语口语教学中的应用策略

（一）任务型教学法的具体应用

本文将以某对韩汉语教材中的《你在哪儿工作》一课为例，简要分析任务型教学法在对韩初级汉语口语教学中的实践应用。

1.教学目标设计

在《你在哪儿工作》一课当中，主要围绕询问他人基本信息展开会话教学，而考虑到学生学习能力和认知水平的不同，因此对于汉语口语能力比较弱的学生，教师将教学目标设定为学生能够基本掌握与本课有关的词汇、句型，并能够通过模仿课文中的对话，简单对他人的职业等信息进行询问，同时掌握能够简单介绍自己及家庭情况的能力。而对于汉语口语能力稍强的学生，教师则在此基础上增设了学生从内外两方面对事物进行评价的教学目标。

2.创设任务情境

在运用任务型教学法之前，为了能够更好地帮助学生进入学习状态，了解任务内容，教师需要结合具体教学内容灵活运用现代教育技术等手段为学生创设良好的任务情境。比如说在《你在哪儿工作》的教学当中，教师通过积极鼓励学生在班级当中，立足于饮食、明星等角度谈一谈自己眼中中国和韩国的关系，通过此种方式一方面能够积极调动学生的文化背景，锻炼其口语能力，同时也能够有效激发出学生的思乡之情。与此同时，教师可以利用多媒体等设备向学生展示自己的全家福，为学生简单介绍自己的家庭，进一步调动学生对家人的想念，从而引入与“介绍家人”相关的《你在哪儿工作》一课[3]。

3.设计口语任务

在正式进入到《你在哪儿工作》一课之后，教师通过带领学生完成你家里有几口人？/你家里有什么人？/他在哪儿工作？等重点句型的讲解教学，并给出相应的例子，如我家里有四口人/我的哥哥在医院工作/等，在这一过程当中，教师可以通过示范朗读等方式帮助学生明确知识点，并掌握正确的发音与问答方式。之后教师可以将学生两两分组，要求其结合自己的实际家庭情况完成上述对话练习，这也是初级的口语教学任务。在学生进行练习的过程当中，教师需要走进学生当中，认真聆听学生的练习内容与发音等，对其进行正确指点和纠正。之后教师可以鼓励学生主动在班级当中展示练习成果。学生通过完成初级任务基本已经具备了询问他人情况的能力，此时教师可以将学生按照学习能力以四到六人为单位进行分组，进行中级任务布置，在这一过程当中，教师需要引导学生在小组内分别完成自己家庭的简单介绍，并且每位成员的介绍内容不少于三句。而终极任务则为在组员发言过程中教师通过引导学生进行记录，要求学生最后能够结合自己记录的内容完成他人家庭情况的复述和介绍[4]。

4.学生完成任务

在中级任务当中，学生将根据自己的实际家庭情况进行简单介绍，除了需要运用教材中的基础对话和内容模板的基础之上，教师还应当结合学生的实际水平引导其积极使用新的句型、句式和高阶词汇。譬如说引导学生在介绍家里有几口人时能够在学会表达“我的家里有四口人”的基础之上，学会使用“我生活在一个四口之家”的表达方式，同时在介绍职业的过程当中能够适当添加形容词，如“我的哥哥是一名医生”可以进一步表达为“我的哥哥是一名救死扶伤的外科医生”等等。而在终极任务当中，教师需要引导口语能力比较好的学生，从内外两个角度完成对其他同学家庭的介绍。即在完成对其他同学家庭情况的基本复述之后，学生可以站在自己的角度上进行简单的评价，例如“我觉得他的家庭生活很幸福”、“他的父亲是一名检察官，我觉得他应该是一位做事认真的人”等等。

5.做好总结评价

学生在完成任务之后，教师需要对学生的完成情况以及整体表现等进行总结与评价，而为了能够使得更好地帮助学生了解到自身在初级汉语口语当中存在的优势与不足，教师还可以积极鼓励学生进行自我评价，以及小组成员相互评价等方法，在帮助其全面认识自我的同时再一次为学生进行口语练习创造机会。最后，为了巩固学生在《你在哪儿工作》学习到的知识内容，教师可以为学生布置了解朋友家庭情况或简单介绍自己喜欢的职业等口语作业，留待下节课进行分享展示。但在此过程中教师需要向学生解释，虽然询问他人家庭情况等比较隐私，但在中国朋友之间可以进行询问，只要掌握好语气和询问尺度即可。

（二）任务型教学法的应用注意事项

1.任务执行

在运用任务型教学法的过程当中，教师容易陷入到过于注重完成任务的“死胡同”当中，从而本末倒置，忽略了语言知识的教学。因此教师需要注意在运用任务型教学法时，坚持任务执行与语言知识教学并重的原则，在任务前、中、后中阶段当中教师需要穿插讲解相关语法知识和重点句型，同时教师需要根据学生的实际情况设计不同层次的任务。譬如说大部分学生是处于在华工作的目的学习汉语，因此教师在设计任务时可以将其与学生的实际工作相结合，重点针对日常会话进行教学。

2.教学时间

有时学生会因对任务理解不清，或是因为任务较难而感到“无从下手”，因此在完成任务时花费了大量的时间，进而影响到了教学进度。因此教师在设计任务时需要根据学生的理解能力与认知能力适当调整任务步骤的难度，按照由简到难、由浅入深的原则进行设计，同时需要注重任务步骤之间的过渡与衔接，使得学生在每完成一个任务后都能从中获得相应的知识技能，并不断增强学习汉语口语的兴趣。除此之外，教师需要注重对教学时间的把握，对每一个任务的完成时间进行合理规划，避免出现任务完成时间过长而影响教学进度。

3.学生分组

任务型教学法与小组合作探究模式之间有着紧密的关联，而在小组合作当中教师需要按照学生的学习能力、自觉性等进行合理分组，同时为学生在小组内进行任务分工，使得每一位组员都能明确自身需要负责完成的任务，并在组内推选出一名组长负责维持讨论秩序并及时向教师汇报讨论结果，避免学生聚集在一起下意识地使用韩语进行沟通交流，有效降低其对母语的依赖。

4.教材选用

在对韩初级汉语教学当中，有些教师仍然使用综合性的教材，其与任务型教学法之间的联系不够紧密，将其直接转化为任务的形式容易缺乏实际感和可操作性，针对这一点，教师应当尽可能选择能够和任务型教学法相适应的教材，使得任务设计与教学内容能够更加吻合，在方便学生顺利完成任务的同时能够加深对教材内容的理解与认知。譬如说可以选择高等教育出版社的《体验汉语》等教材[5]。

总而言之，在中国影响力不断扩大的背景之下，将会有越来越多的韩国学生加入到学习汉语的行列当中。而为了能够更好地帮助其完成初级汉语口语的学习，对外汉语教师需要结合实际情况，积极在教学当中运用任务型教学法，通过将初级汉语口语教学内容编排设计成一个个具有可操作性的学习任务，并将其分派给学生，在不断调动学生自主学习能力的基础之上，鼓励其通过自主思考、结合所学内容完成相关任务，进而有效帮助完成初级汉语口语学习，同时能够有效锻炼和提升学生的汉语口语能力。

[1]罗正殷.任务型教学法在对外汉语初级口语教学的课堂设计研究——以韩国学生为例[D].杭州：浙江大学，2016：05.

[2]张超.任务型教学法与对韩初级汉语口语教学[D].杭州：渤海大学，2014：11.

[3]谭玲.浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试[J].中国校外教育:基教版，2016，（07）：89-89.

[4]汪敏，朴智旻.任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置分析——以北京语言大学初级口语示范课为例[J].求知导刊，2015，（01）：88-89.

[5]张亚.中韩初级汉语教材比较研究[D].桂林：广西师范大学，2015：09.

Abstract: Task- based teaching approach is an effective and practical teaching mode of oral Chinese teaching for foreigners.Task- based teaching approach is carried out through the following steps: arranging a task, asking students to finish the task and evaluatingthe performance of the task. It is quite practical in guiding students to think and explore independently and is quite effective in stimulatingstudents' interest in learning. This teaching approach also can help students to solve the practical problems by using what we have learned,and then achieve the task of teaching .

Key words: task- based teaching approach;primary Chinese;oral Chinese teaching;South Korean students

The Application&Research of Task-based Approach in Primary Oral Chinese Teaching

JIANG Yilu
(Liaoning Agriculturl Technical College,Yingkou 115009,China)

G712

A

1671－0517（2017）05－0032－03

2017－05－22

姜倚芦（1990－），女，辽宁盖州人，助教，从事汉语教学研究。