雷夫的教育境界

张利军/河北省高碑店市第二中学教师

雷夫的教育境界

张利军/河北省高碑店市第二中学教师

他在长达近30年的时间里坚守第56号教室，创造了轰动美国的教育奇迹；他先后获得美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”“善待生命奖”；他还获得了英国女王颁发的不列颠帝国勋章……他，就是美国洛杉矶市霍伯特小学的五年级教师，雷夫·艾斯奎斯。他与不同的学生演绎着一个个动人的故事。在这些故事背后，让我感触颇深的是一种叫“境界”的东西。它犹如阑珊夜色中的一盏灯火，温暖而璀璨。我认为，雷夫老师至少有五重境界。

境界之一：真实

雷夫说，他并没有超越常人之处,做的工作和其他教师们是相同的。失败和睡眠不足也都是家常便饭。他经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。他在家里如何教育自己的孩子，就在学校如何教育自己的学生。他是一个言行一致、表里如一的人。当他出现在孩子们面前的时候，是一个真实的人，而不是任何角色的扮演者——课本的宣读者、大道理的说教者、课堂上的操控者……他让孩子们了解了一个真实的自己。这不禁让我们反问自己：我们是否也能如雷夫一样把真实的自己呈献给学生？多年来我们一直受到这样的要求：不能把情绪带到工作中来，尽量展示自己完美的一面。所以，一系列的“假”东西被我们带到了工作中、带到了课堂上，甚至带给了学生。诸如“假笑”“假话”“假表演”“假课”“假成绩”，等等。这些东西是多么不应该出现在教育中啊！

真实的东西往往是从内心、从灵魂的深处生长出来的。做一个真实的人，不是短时间内可以习得的。就像雷夫近20多年如一日，一直坚守着56号教室，用他的真实、率性、幽默、坦然诠释着他对教育和学生的热爱。这需要有意识的坚持与努力。

境界之二：耐心

雷夫有着超乎寻常的耐心。在学生不会做题时，他会不厌其烦地一遍遍地讲解，直到孩子明白为止；面对故意砸烂凳子的顽劣学生时，雷夫也没有发火，而是在放学后，从水沟里捡回那些被扔掉的木条，擦洗干净，重新组装。他牺牲了很多个休息日，为孩子们修理被破坏的桌椅。他用10次、20次、50次的重复行动来促成孩子的进步。他的行为告诉我们：一个正确的、能产生巨大作用的教育行为，即便在第一遍、第十遍没有效果，在第一百遍甚至五百遍时也一定能够收获奇迹。而反思我们自己，又何曾做到像雷夫老师这样的耐心呢？当孩子不小心打碎门窗上的玻璃时，我们是否温柔地等了三秒钟，没有急着批评他们？当孩子不小心弄坏了精致的实验器材时，我们是否莞尔一笑，关心地对他们说“没划破手指吧？”是什么让我们没有足够的耐心等待孩子艰难的破土成长？是谁偷走了我们温柔与慈悲的情怀？每一朵花开都需要时间，不要轻易让恶语重伤了孩子的心，更不要让过重的功利心摧毁了一颗颗正待喷薄的种子啊！保护这些漂亮、精致的物品比起保护学生纯净、高贵的灵魂，是多么的微不足道啊！

境界之三：追求

雷夫热爱运动、音乐和莎士比亚戏剧。他把自己的这些兴趣爱好与教学结合起来——他带学生打棒球、弹吉他、玩摇滚、排练莎士比亚戏剧，使孩子们通过亲身体验的方式来成为优秀的学习者，使他们由此发现自身的潜力。雷夫不仅把自己的生命融入教学，他更是一位崇尚艺术教育的圣徒和践行者。他把对艺术的痴迷和热爱传给了一批批学生。他不止一次地强调艺术教育的重要性：可以培养孩子的专注精神、团队精神、合作意识。我非常赞赏雷夫老师的勇气与做法。因为艺术不仅仅是艺术，在艺术的背后是饱满的情感、是高尚的人格、是纯粹的灵魂、是高雅的修养。我国有着悠久而浩瀚的历史文化和传统艺术。诸子百家、琴棋书画、戏剧文学犹如百花齐放。在文化艺术领域，撷取任何一朵奇葩都足以点染和扮靓我们的课堂。长此以往，课堂上也定会开出璀璨的艺术之花。然而，艺术教育在中国的基础教育中的情况并不乐观。很多地方的学校为了追求平均分和升学率，已经逐渐取消了艺术课。艺术和体育甚至成了“孤独的稻草”，飘摇在“正统教育”的边缘。

记得在一次班会课上，孩子们尽情展示自己的兴趣特长，我也展示了自学自练的笛子曲、吉他曲。我很享受跟孩子们一起疯狂的过程。班会活动结束后，有些原本没有兴趣特长的同学，回家吵着爸爸妈妈要去选报艺术班，发展兴趣特长。所以，艺术教育不能忽视，它应该成为我们每一个教育工作者热衷追求的事业，因为“艺术教育有时候比诺奖更重要”。

境界之四：慎独

依据“道德发展六阶段”理论，雷夫老师全面培养学生的人格。他所提出的“ 我有自己的行为准则并奉行不悖 ”与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。在这种引导下，孩子们的品行逐渐发生了令人惊异的变化——变得谦逊有礼而且诚实善良。有这样一个故事：在一个假期，雷夫所在的第56号教室被一个帮派砸了个稀巴烂。学生凯莉和莎拉知道后，采用“搜集资料”的方式快速复原教室，体现了超强的思考力和解决问题的能力，而她们只有十一二岁。雷夫大受感动，他说：“未来，无论选择什么样的人生，这些孩子都将成功应对‘暴虐命运的雪剑霜刀’ 。而这些不是一味追求所谓的‘分数’就能得来的。”雷夫坦言，他从不把分数和等级作为对学生最重要的评价标准；他从不让体制腐蚀自己；他从不允许出版公司和考试机构统治他的课堂。雷夫说：“学习是一件快乐的事儿。”他带领学生进行广泛阅读。那些经典作品，犹如潺潺的活水滋润着孩子们的心田；犹如烂漫的花树启迪着孩子们的智慧；犹如璀璨的明灯指引着孩子们的人生旅程！

对学生来说，给他们更大的空间，让他们全面发展，才是对他们最好的教育。减轻分数的压力，才能更有利于孩子自信心的培养。我们的教育应该回归注重学生良好的学习习惯的养成和素质教育的全面发展，而不应采用分数来评价学生的“一刀切”做法。这样才能给传统考试“松绑”，给我们的学生“松绑”,给我们教师“松绑”。正如雷夫所言：“我们教给孩子的最重要的东西是无法量化的。”那么，我们为什么不打好自己的教育算盘呢？

境界之五：喜悦

当雷夫来到北京十一学校时，他从一座教学楼到另一座教学楼、从一间教室到另一间教室，一路走，一路惊叹。陪同参观的人都猜不透究竟是什么让这位美国教师如此兴奋、如此喜悦？他说：“我高兴地看到孩子们只管专注地学习、排练，根本就无视参观者的到来。我去过很多地方的学校，为了欢迎我，他们会特意让学生为我表演。演出很精彩，但是我不喜欢。我不愿意看到因为某个人物的到来，孩子们被迫扮演起了玩偶。”雷夫在中国停留的日子里，每天早晨都要抽空打电话问候他的学生。站在讲台上，他喜不自胜地说：“我问孩子们想不想我。孩子们说，他们生活得很好，不想我，并劝我别着急回去。”这让雷夫高兴极了，他认为这是自己教育的成功。因为，孩子们没有对他产生过度的依赖，他们能够独立地学习和生活。

雷夫两次因“被无视”而产生的由衷欢悦，引发了李希贵校长的思考。他认为，在我们身边，有着太多希望“被重视”的人，所以，才有了学生的停课迎宾、冒雨表演。我们的老师，太希望赢得学生的爱戴了，所以，才有了老师休完病假，回到教室后的惊人之语——“想我的人举手”。想想看，倘若我们的学生猝不及防地塞给我们一个叫“无视”的礼物，我们能否像雷夫那样，不嗔反喜，快乐地将自己的“被无视”看成一件无价之宝？

雷夫被《华盛顿邮报》誉为“全美最好的老师”“美国最有趣、最有影响力的老师”。此外，雷夫还是个不想当校长的老师。他希望今生的每一天都在“56号教室”跟一茬茬小学生快乐度过。他说，他要创造一种“不害怕的教育”，想把学校变成“令人激动的地方”。

雷夫获得了美国 “善待生命奖”。这个笃信“一辈子，一件事”的人，把全部的爱都给了学生。然而，当被问及想得到怎样的爱的回报时，他说：“我不需要他们爱我，我只需要他们信任我。”

雷夫的教育思想不是我的区区几千字可以涵盖的。所以，我要静下心来，继续学习。学习他身上那些可以让我的情感变得厚重，境界变得高尚，思想变得开阔的好东西！